J市F小学高年级学生英语课堂参与现状的调查研究

（二）理论基础

  自夸美纽斯《大教学论》发表后的一段时期内，教学过程中都重视“以教为主”，强调教师在传授知识中的重要作用。建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，后经柯尔伯格、斯滕伯格、维果茨基等多位心理学家深入研究最终形成。20 世纪 80 年代建构主义理论的兴起对传统教育理论提出了挑战。建构主义的知识观强调，人的大脑在吸收了新信息之后，原有的知识必然会和新获得的知识进行相互作用并发生重组，学生的学习就是以其原有经验为基础，在与已有知识、外部环境的相互作用中产生新知识，而并不是对知识进行简单的接收与记忆。①学生观方面，建构主义认为每位学生都有巨大的潜能。同时学习者进入教室时并不是空着脑子的，他们在生活中已经形成了大量的相关经验，对事物有着自己独特的看法，即使是遇到陌生的问题他们也可以基于自身已有的经验去提出假设进而解决问题。教师不能忽视学生的这种“已有经验”，仅仅从外部对学生进行“知识填灌”，而应该将学生原有的知识作为新知识“生长点”。建构主义的学习理论认为情境、意义建构、协作、会话是学习过程的四大要素。其中，情境是教师在进行教学设计时应重点注意的因素，是教学活动的必要条件，意义建构是学生学习的最终目的，而协作与会话则是学生的主要手段，应贯穿于学习的始终。建构主义理论强调通过学习者的积极参与和主动建构来培养学习者解决问题的能力和创新创造能力。②所以在教学中要改变过去把学生作为知识接收器，仅仅强调知识灌输的传统教学模式，在建构主义理论的指导下也逐步形成了新一代的教学模式诸如支架式教学、抛锚式教学与随机通达教学等。这在现实教学中对于提升学生的课堂参与度具有积极的指导意义，首先，教师应积极创设良好的情境，加强帮助引导，将学习者视为学习活动的主体，不断培养学生的学习兴趣，激发学习的动机，充分发挥学生的主观能动性从而提高学生的课堂参与度。学生在主动参与的过程中也会不断发现问题，积极寻找方法解决问题，在此基础上不断提升能力，丰富完善自身的知识结构。其次，教师应与学生建立一种民主平等的师生关系，在教学过程中，教师扮演的角色应该是学生知识获取的帮助者、引导者及忠实的支持者。展开基于建构主义理论的教学实践，使学生在真正参与英语课堂的过程中建构自己独特的知识体系，这无疑也会推动英语课程改革的进程。人本主义理论以人本主义心理学与人本主义哲学为理论基础，二十世纪五十年代以来形成了以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义流派，是美国当代心理学的主要流派之一，被称为心理学中的“第三思潮”。人本主义心理学家认为人的成长源自于个体自我实现的需要，正是因为这种需要才使得有机体的潜能得以实现、保持与增强。人本主义强调把自我价值、自我选择和健康人格作为追求的目标，学生在学习过程中的成长、发展意义远远超过学习结果。教学中教师不仅仅是单纯地传授知识和培养智力，更应该关注学生全面的发展, 尤其是学生的内心世界，如情感、精神和价值观等。①罗杰斯提出的“非指导性教学”这一教学模式是人本主义教学模式的代表，他主张应该用“学习的促进者”代替“教师”这一称谓，教师应是学生学习的促进者，教学应以学生为中心，为学生提供学习的手段与条件，创设自由的环境，提供必要的学习资源，鼓励学生自主发现自由表达，并逐步在这种自由的氛围下增强“自我主体”意识。人本主义理论强调尊重学习过程中学生的主体地位，而研究学生是否积极主动地参与课堂是发挥学生主体地位最直接的方式。同时人本主义也重视营造良好的课堂氛围，关心、鼓励、信任学生，这些主张会使学生能够积极自由地表达自己对于问题的态度与看法，展现自己的潜能与创造力，主动的参与课堂活动。因此，人本主义理论对学生参与的研究有积极的指导作用。

二、 研究设计

三、小学高年级学生英语课堂参与的现状调查与分析