学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计研究

2.1 国内研究现状综述

  国内对于英语教学设计研究自 2001 年《新课程标准》实施后一直呈现递增的趋势。英语教育工作者们开始探索单元教学设计在我国实践的可能性、其中的问题以及改进方式。此阶段，研究大多关注教学教师人员的选择、教师教学能力的培训和合适教材的选择。2010 年之后，对于小学英语教学中的任务设计的原则、类型和有效途径等的研究，更有利于指导实践。自 20 世纪 80 年代起，单元整体教学被我国学界和教育工作者们所推崇，并一直延续至今。英语单元整体教学研究出现稍晚，研究主要涉及当前一线英语教师使用单元整体教学的情况、单元整体教学的实施步骤、单元整体教学的问题及策略。单元整体设计和单课有效实施的兼顾成为现今英语单元教学研究的焦点。21 世纪以来，国内各地研究者和一线英语教师以中小学为实践和研究单元教学设计的基地，进行了多项可贵的研究和探索。2005 年起，杭州师范大学马兰与杭州饮马井巷小学、杭州师范大学东城教育集团“教师教学设计能力研修班”等合作，通过 5 年多的研究和实践，形成并归纳出了 5 个具有明显操作性意义的设计步骤：（1）钻研课程标准，分析教材；（2）整合单元内容，编制目标；（3）分析学习起点，洞察学情；（4）预设评估要求，拟订量规；（5）选择教学策略，形成方案。①何宝江在《深化目标教学 促进单元达标——谈初中英语单元整体达标教学中第四课时的教学构思与操作》（2009）中提出要将同一单元内联系紧密的原课时内容重新进行科学地、系统地归纳安排，实现单元总体设计下的课程教学内容的再组合和优化组合。同时提出简要的教学构思与操作，包括教学目标的制定、达标规程的设计和教法学法的使用。其中达标规程的设计，提出情景导入-归纳整合-交际练习以及教师示范-模仿操练-交集练习两个部分。②2010 年以来，“小学英语单元整体教学设计”成为上海市英语课堂教学研究的主要方向，上海所有区县的小学英语教学教研都围绕着“单元整体教学设计”在开展。③2013 年至 2014 年，上海的小学英语学科教学经历了单元整体设计的新阶段。主要倡导上海小学英语教师能整体思考单元教学设计，凸显单元的语言运用及情感体验。④上海市也在小学英语学科各项观摩与研讨活动中，倡导落实教学基本要求，优化单元整体设计，关注单课有效实施。除了上海，我国的其他省市中，单元整体设计的观念和实践也被小学英语教师所采纳并推广。“单元”这个概念是 19 世纪德国哲学家、心理学家、科学教育家的奠基人赫尔巴特倡导的，其后赫尔巴特学派的戚勒把“单元”这一概念具体化为“教法单元”，来茵又在此基础上把它发展为“预备、提高、比较、总结、应用”五段教学法。根据饶杰腾先生的研究，单元教学最早起源于 19 世纪末，是欧美“新教育”运动的产物。其主张是学习内容和活动应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课地教，认为这样不符合学生的心理，更不利于发展学生的能力和合作精神。①对于单元教学的渊源，有研究者认为单元整体教学源于境外的“整体教学法”（Holistic teaching method）。整体教学由美国语言学家 Goodman 于 1986 年提出，在研究过程中，他和当地一些语言学家以英语阅读教学为主要研究对象，分析发现，想要提高英语的教学效果，必须要重视英语教学整体性的特点。他明确地反对将英语教学分为语法、词汇、音标等不同环节。②1997 年，美国学者兼小学教师 Shanahan 对当时主题单元教学支持者们的四种观点进行了总结。第一种观点认为整体教学关注传统学科中的学习要求，将会使学生更多地投入学习。这一观点主要就数理学科的学习而言，认为在主题活动中，学生能够有效地阅读，更全面地理解科学或取得更高的数学成绩；第二种观点认为整体教学能够使学生对于所学概念有更为深入的理解。摒弃传统课程的狭隘性，对更多概念进行全面的理解和条分缕析。第三种观点将侧重点放在知识的运用而非数量上。在单元、活动和项目中将学科进行整合，能提高学生运用所学内容解决实际问题的能力。第四种观点认为整体教学能提高学生的学习动机。在整体教学中，学生能够感受到整体教学的意义，带着好奇心投入到学习之中。①目前国际教育界存在两种值得关注的单元设计思路：其一，教育技术学的思路。这一思路的单元设计内涵是“目标、教学与评价的一体化”，“目标、教学、评价”三位一体的整合性状态是单元设计的重要指标。其二，建构主义学习设计的思路。这一思路中，教师在“支援学习者的过程”这一教育信念之下，作为调动每一个学生参与学习而编制建构式学习图案的方法，就是“建构主义的学习设计”，它由六要素——情境、协同、支架、任务、展示、反思——构成。②

第 3 章 核心概念和理论基础

第 4 章 小学英语单元教学设计现状调查