慕课背景下我国大学英语教育改革的问题与对策

  ［摘 要］自上个世纪 80 年代起我国大学英语教学虽经历了数次改革仍然在课程设置、教学模式、评估体系上存在问题。随着慕课时代的到来，其发展及对高等教育模式产生的影响引发众多争议。本文就慕课的课程模式、课程特点及其对高等教育模式的影响结合外语教学的一些重要理论针对目前我国大学英语教学存在的问题提出了以下改革策略: ( 1) 利用慕课平台细化知识点，按具体需求结合高校自身、学生、区域经济等特点设置本校大学英语课程; ( 2) 通过慕课互助学习模式建立以学为主以教为辅的教学模式; ( 3) 通过慕课平台共享教学资源，教学相长; ( 4) 利用慕课实时性，建立生生、师生、师师的多元性形成性评估体系。

  ［关键词］大学英语;慕课;教学环节;改革策略

 

  自 2003 年教育部启动大学英语改革，我国大学英语教学经历了新一轮的改革，取得了显著的成效。大学生的英语应用能力整体有了提高，课程也由单一向多元转变，特别是学生自主学习能力得到了提高。但是通过对全国大学英语教学现状的调查，我们也要清楚地认识到一些问题的存在，如课程定位不明确、教学模式单一、评估体系不完善。随着慕课的迅猛发展，国内外高校就其对高等教育模式所产生的巨大冲击和影响引发激烈的讨论。对慕课的出现和发展，既有大量支持的声音，也有质疑之声。面对不可避免的慕课时代的到来，我国高等院校究竟是要全面接纳还是坚持自己的前进道路? 慕课时代的到来对于我国大学英语教学究竟带来了怎样的冲击: 是挑战还是机遇? 本文从慕课和我国大学英语教学出发，结合外语教学中一些重要理论就大学英语教学的问题提出了改革措施。

 

  1． 我国大学英语教学的定位
  大学英语教学一直受到社会和教育界的广泛关注。近年来，对于大学英语教学的定位和未来的发展方向学术界也是众说纷纭。有些教育学者强调语言的人文属性和通识教育的重要性，认为通识教育是大学英语发展的未来方向［2］［3］; 有些学者则从适应国际需求出发认为学术英语教学才是我国大学英语教学发展的趋势;还有一些学者将两者相结合，认为大学英语教学应该是专门用途英语和通识英语相辅相成。［4］［5］《大学英语课程教学要求》( 以下简称《课程要求》) 明确指出: “大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。［6］5 大学英语教学应体现出英语语言的工具性和人文性的统一，既要为学生英语语言知识打下基础又要同时又要让学生全方位的了解到英语国家的文化，包括价值观、思维方式等，培养学生的人文素养和跨文化交际的能力。要实现上述大学英语的教学就要同时开展通用英语教学和通识英语教学。本文中提出的大学英语改革措施建立在此定位基础上。

  2． 大学英语教学的突出问题
  从 2003 年教育部发起大学英语教学改革起至今的十多个年头中，大学英语教学改革主要包含了教学内容( 重听说) ，教学方法( 计算机与课堂教学相结合) ，评估机制( 形成性评估和终结性评估相结合) 和培养学生自主学习能力几个方面。虽然在过去的十几年教改中大学英语教学取得了效果，但突出问题还是存在，主要表现在以下几个方面:1) 课程设置缺乏多样性。《课程要求》明确指出大学英语教学要“贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。”但根据王守仁、王海啸 2011 所做的“我国高校大学英语教学现状调查”得出，我国大多数高校的大学英语课程都采取全校统一的课程形式。在参加调研的 530 所高校中，绝大多数 211、985 和非 211 院校都开设了选修课，但在开设拓展课程上面的比例占的却比较少。根据学生需求、院系需求所开设的大学英语课程仍然比较少，分类教学不明显，缺少个性化教学。2) 教学模式单一。目前我国部分高校采取了“课堂面授+ 计算机辅助教学”和“课堂面授 + 有教师辅导的语言训练”的教学形式，但占的比例却相对较少，课堂面授仍然是最主要的教学形式。［1］在关于课堂教学有效性的调查中，选择“教师讲授 + 适当的课堂语言实践”和“教师讲授 + 学生借助网络教学平台的自主学习”较多，说明教师们意识到网络教学平台的重要性和教师不能被代替的作用。［1］但在实际的大学英语教学中，教学模式仍然以教师讲授为主，比较单一，也不能完全满足学生的实际需求。3) 教学资源难以满足学生需要。目前我国高校的大学英语教材种类繁多( 如《新视野大学英语》、《二十一世纪大学英语》、《新理念大学英语》等) ，但教材内容缺乏人文性，不具有时代性( 如《二十一世纪大学英语》中比尔盖茨《未来之路》一书的前言) ，而且内容也枯燥无味。教学资源的匮乏使得大学英语教学难以满足学生的需求，影响学生学习英语的动力。刘丽、刘梅华( 2008) 对来自全国 7 所大学的学生需求进行的调查发现，影响学生英语学习动力的最主要一个原因就是“教材内容单调过时”。［7］4) 形成性教学评估仍待加强。自 2003 年大学英语教学改革以来，大学英语教学在教学的重要环节都进行了改善，其中一个最重要的部分就是教学评估。教学评估又包括终结性评估和形成性评估。《课程要求》明确指出: “形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。在大学英语教学中，绝大多数高校都将课堂表现、平时作业、平时测验和网络自主学习作为了评估的参考。但如何评估学生网络自主学习还有很多工作要做。

  1． 慕课的理念
  慕课一词最早在 2008 年由加拿大学者Dave Cormier 和 Bryan Alexander 联合提出，是指大规模在线开放课程教育平台。其理念为“开放教育”，即在大数据环境下建立创新且全面开放的大学堂。在此理念下，知识应被自由地享用，无论学习者的经济地位、所处地域等个人特征如何，其学习的需求都应被满足。慕课正是基于这样的理念下迅速发展起来的。

  2． 慕课的课程模式
  由于教授对象，实践方式，运作模式等的不同慕课主要有三种模式: 以建构主义、联结主义学习理论为基础的 cMOOC; 以行为主义教学理论为基础的xMOOC; 第三种是基于任务学习方式的 tMOOC。如图 1 所示，cMOOC 是一种强调学生互助的学习模式，侧重联结的建立和网络的形成，不强调内容的记忆。与之相比，xMOOC 则是一种更接近于传统教师授课的慕课模式，学生主要通过观看视频，同伴互助，在线测评进行学习，强调内容的记忆。tMOOC 主要是基于任务型的学习方式，由学生利用已有资源进行任务完成，并在网上提交作业，教师起指点作用。从具体实践而言，cMOOC 由单门课程组成，是由教师个人组织和实施，并没有大学和其他机构的参与; 而 xMOOC 则基于平台运作，通常与大学或者其他机构合作，以商业化公司的形式运作。全球影响力最大的三大慕课平台 Coursera，Udacity 和edX 就属于这一类型。本文所要讨论的慕课与大学英语的整合主要限定为 xMOOC 类型。

  从慕课发展至今，其具有以下几个凸显特征: 规模大。在线报名的学生人数及课程种类多; 以学生为中心，强调互动; 灵活性高，学生学习的空间和时间不受限制;开放性强，通过互联网，来自世界各个国家和地区的人都可以报名参加。笔者在学习动机，教学方式，课程评价等方面对慕课课程模式和传统课堂教学进行了比较。2． 慕课对高等教育的影响。从 2012 年起，慕课的发展所呈现出的特征和优势对传统高等教育的教学模式、教学手段和评估机制产生了重要的影响。1) 实现资源共享和个性化学习。慕课给教育领域带来的重要变化就是提供了海量的数据和资源。慕课平台集中了全球高校的优质课程资源，打破了原有的大学围墙，加速了教育资源的流动。来自全球各个地方各个年龄阶段和教育水平的学生都不受时空的限制，根据自己的需求和兴趣选择相应的课程。同时教师可根据在线学习数据为学生提供个性化的指导，真正实现因材施教和个性化学习。2) 实现学生为中心的教学模式。传统课堂教学模式中，教师的主导地位得到了充分的发挥，但学生的主体地位却没有充分的发挥，课堂仍然是以教授为主。但由慕课的两种课程模式可以看出其更加强调学生之间的联结和互动，教师仍然可以组织和实施课堂教学，但课程本身则是以学生为中心。学生可以通过网络反馈自己的学习过程，也可以对课程、教师提出意见，慕课本身注重学生自身学习和师生互动的特点体现了“学”的本质，实现了以“学生为中心”的教学模式。3) 实现学生话语权。学生不仅可以通过慕课平台选择自己喜欢的课程，还可以通过网络发表对课程、教师肯定或否定的评价。学生还可以参与到课程的建设中，为课程设置及内容等提出意见，成为课程的参与者，实践者和创造者，发挥了学生的话语权。4) 实现多元性的形成性评估。传统课堂教学，教师对学生的形成性评价主要依赖于课堂观察，并辅助调查问卷等手段。但通过慕课平台，教师可以随时监控学生的学习过程，并通过学伴评语、过关问题、在线测试等多元手段及时发现学生在学习中的问题，从而创造条件解决问题，提高学习效果。

  慕课的课程理念和课程模式为传统的教学和学习模式带来了新的突破。本文结合慕课的这些特点为我国大学英语教学在课程设置、教学内容、教学模式和评估机制方面提出了改革策略。

  1． 按需求建立课程教学机制
  《课程要求》指出“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”高校在制定课程时应结合本校定位和学生英语水平，此外还应将高校所在地区的社会、经济、政治等对外语人才的需求分析考略在内设置大学英语课程。1) 通用英语课程。在明确课程定位和分析课程需求后，高校应确定本校的外语教学目标，结合慕课的课程特点，对每个学期每个单元的知识点进行语言、主题、文化、练习等细节的划分制作微课程。采取课堂教学和在线学习相结合的方式进行通用英语教学。一方面，学生通过在线学习对每单元细化的知识点进行预习和学习，找出疑问; 另一方面，学生在课堂教学中学习重点知识，教师通过课堂教学组织学生进行小组活动完成相应的任务并重点解决学生在自学中遇到的问题，培养学生自主学习的能力。对外语学习者中介语的研究表明，学习者掌握的外语知识是由初级向高级阶段发展的连续体( continuum) ，新知识的输入加上必要的实践才会推动这一阶段的发展( 束定芳，庄智象，2014) 。因此教师在设计每单元的线上练习时可参考类似 FutureLearn 的过关形式，学生只有在完成一阶段后才能进行下一阶段的练习，既有新知识的输入又有相应的实践。2) 通识英语课程。语言本身是交际工具、符号系统更是人类思维的工具和文化载体( 束定芳，庄智象，2014) 。因此学习外语就意味着还要学习另外一种文化和思维方式。要达到此目标高校应结合本校的师资情况开展通识英语教学，如英国文学、美国文学、英语语言国家文化等。这些课程可根据本校的具体情况贯穿学生四年的学习中。学生根据自身的学习需求选择相关的选修课程，满足学生个性化的需求并保障学生在大学四年中英语学习的延续性。除此类通识课程外，高校还可设置实用型英语课程和专门用途类英语课程供学生选择。对于此类课程，高校可以按教师特长分配任务录制慕课课程，也可引入国内外高校的慕课课程，如 Edx 平台中美国韦尔斯利大学《莎士比亚: 文学和戏剧》; 哈佛大学的《美国诗歌: 自然和民族》; 哥伦比亚大学的《美国内战与重建》; 北京外国语大学的《英语写作与指导》。Coursera 平台中北京大学

的《英语演讲与演示》等。

  2． 建立以学为主以教为辅的教学模式。在我国大部分高校的大学英语课程中，教师的讲授仍占主要部分。教师在有限的课堂教学中向学生传授大量的信息，并大都以练习的形式衡量学生掌握的程度。在这样的教学模式中学生所掌握的只是“学校知识”( school knowledge) 。此概念由 Barnes 提出，他认为“学校知识是指别人( 老师) 呈现给学生的知识。学生只是部分掌握了这些知识，只要能够回答老师的提问、做练习题以及解答考试中的问题就足够了。但这些知识仍然是别人( 老师) 的，而不是学生自己的。”［12］81只有这些“学校知识”应用到生活中并融入学生认知世界的一部分时，“学校知识”也就成为“行动知识”。这也说明知识的学习不仅仅是累积的过程，要想把知识变得有意义就必须要将所学应用到实际。而我国大学英语教学正是缺乏这种知识的应用和实践。慕课课程不受时空限制的优势正好可以弥补这种不足。教师可根据学生的学习情况进行分组，每组根据自身的情况选择学习时间和地点对学到的知识进行线上练习。练习可包括不同主题的情景对话和小组讨论，对老师所讲的重点句型和词汇进行操练。教师也可根据不同学生的特点提供相关视频供学生挑错或者进行模仿练习等。学生也能根据自身的需求向教师提出对所需视频和练习的要求，让学生也同时参与到教学中。学习英语最终目的是为了交际，而最有效的实现途径就是通过实景进行交际实践。

  3． 丰富资源，教学相长。从 20 世纪 60 年代以来，计算机辅助教学( CALL) 在外语教学中起着重要作用。笔者认为随着互联网的迅速发展和现代教学模式的不断改变，计算机为主导的教学与传统教学正一步步进行完美的融合。慕课的到来无疑使这种融合变得更加便捷。高校可以利用网络建立具有自身特点的网上学习天地供教师和学生学习。在此网络系统中，教师可根据学校的具体教学目标为学生提供包括文学、文化在内的慕课课程，或将学习方法、在线测试、信息反馈等包括在内，提供类似游戏过关的测试调动学生学习的兴趣。教师还可设计在线问卷调查，对学生阶段的学习情况进行了解，包括学生的学习方法、学习动机、情感等因素，及时关注学生的学习动向，在教学上进行相应的变化。除学生学习资源，高校还可利用慕课课程实时呈现教学方法、教学内容的特点建立教师互评的慕课平台。通过此平台教师间可以分享教学资源相互学习，提出意见推动教师自身的成长。这样的教学网络体系一方面丰富学生的学习资源，学生按自己需求进行选择; 另一方面教师通过信息反馈和学生线上学习的情况进行教学反思，从而做到教学相长。

  4． 实施学生互评、教师互评、师生互评的形成性评估。科学的教学评估对于外语教学有着积极和重要的反拨作用。与终结性评估相比，形成性评估更注重教与学的有效性。形成性评估中既有教师又有学生，是一种持续的、变化的和进步的过程。慕课课程实时呈现教师教学过程和学生学习过程的特点正好与形成性评估目标驱动、过程导向、师生共同参与这三大关键特点进行有效的融合。高校结合自身和学生特点进行课程设置，学生根据自身需求选择课程实现了教学目标的科学、合理和可行性。由于学生完成的每一项任务都有学伴和教师的实时监督与评估，慕课和传统课堂的有机结合使教师更能确保学生课前、课中和课后的有效学习。一方面科学、合理、可行的目标使得评估具有明确性，更能提高学生学习的效果。另一方面学生在此评估体系中对教师的教学方法、教学内容、教学态度等方面进行评价并提出建议，让学生成为教学活动的参与者、实践者与创造者，实现了学生在教学中的话语权。而教师与教师之间可通过视频观看，互相听课进行教学评价，就教学内容、教学组织、教学效果等方面提供意见和建议，提高教学质量。

  本文针对大学英语教学改革中课程设置缺少多样性、教学模式单一、形成性评估不完善的问题，结合慕课课程模式、特点及其对高等教育带来的影响，对大学英语教学改革提出了以下具体对策: ( 1) 利用慕课平台细化知识点，按具体需求结合高校自身、学生、区域经济等特点设置本校大学英语课程; ( 2) 通过慕课互助学习模式建立以学为主以教为辅的教学模式; ( 3) 通过慕课平台共享教学资源，教学相长; ( 4) 利用慕课实时性，建立生生、师生、师师的多元性评估体系。尽管学者对慕课发展给高等教育所产生的影响褒贬不一，但其本身所具有的特点都值得高等学校思考和借鉴。慕课的到来给我国大学英语教学改革提供了新视角，高等学校应该理性看待以此为契机，结合自身学校、学生、区域、经济特点开启大学英语教学改革的新出路。

 

［1］王守仁，王海啸． 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］． 中国外语，2011( 5) ．

［2］王哲，李军军． 大学外语通识教育改革探索［J］． 外语电化教学，2010( 5) ．

［3］杨枫，吴诗玉． 大学英语教学通识化转向的“逻各斯”［J］．外语电化教学，2013( 1) ．

作者：张丽          单位：衡水学院