翻转课堂模式在大学英语教育中的应用

  ［摘 要］ 随着现代网络信息技术的发展，翻转课堂作为一种新型教学模式，正以独特的优势受到我国外语教学界的广泛关注。作为一种现代化创新型教学模式，翻转课堂具有很多传统课堂所不具备的独特优势，将翻转课堂教学模式应用于高校大学英语课堂教学中，有助于解决目前大学英语教学发展过程中面临的瓶颈问题，深化大学英语教育教学改革，全面提升高校大学英语课堂教学质量，促进外语学习者各项语言技能的提高。

  ［关键词］ 翻转课堂; 大学英语; 自主学习; 模式

 

  近年来，随着网络数字技术在我国的推广应用，教育界正经历着革命性的变化，翻转课堂日益成为学界关注的焦点。 《教育信息化十年发展规划 ( 2011 － 2020 年) 》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境的建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。网络信息技术的发展和教育部的信息化部署都为翻转课堂教学模式的推广和应用提供了良好的平台。作为一种现代化创新型教学模式，翻转课堂具有很多传统课堂所不具备的独特优势，将翻转课堂教学模式应用于高校大学英语课堂教学中，有助于解决目前大学英语教学发展过程中面临的瓶颈问题，深化大学英语教育教学改革，全面提升高校大学英语课堂教学质量，促进外语学习者各项语言技能的提高。

 

  翻转课堂 ( flipped classroom) 又称作颠倒课堂或反转课堂，是在传统教学形式的基础上派生出的一种逆向教学法，指的是学生课前通过教学视频、音频等多媒体资源自主完成相关授课内容的学习，完成知识的传递过程，然后按照教师的要求通过网络进行学习效果检测，对新信息进行初步的处理和吸收。最后，学生带着学习过程中遇到的问题参与实体课堂的交流互动过程，通过课堂讨论、答疑解惑、合作学习、分组练习等多元化形式实现对所学知识的深入理解、熟练掌握和灵活运用。翻转课堂以网络信息平台为依托，将网络自主学习和传统课堂授课相结合，具有高效性、灵活性和互动性等多种传统教学模式不可比拟的优势，是一种侧重知识内化和使用的创新型教学模式。翻转课堂的概念最初由( Sylvanus Thayer)提出，旨在以师生之间的个性化互动代替以教师讲授为主导的传统教学模式。这种反传统的教学新模式倡导先学后教的新范式，颠覆了传统课堂上的灌输式教学思维，既有助于激发和提升学生的批判性思维和创造性思维，也有利于培养学生独立 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力。2000 年，( Treglia) 等学者在授课时打破了传统的教学流程，要求学生在课前观看多媒体教学视频，课堂上将学生分成若干个小组，通过小组协作方式共同完成课程作业，由此形成了最初的翻转课堂模式。2007 年，( Salman Khan) 创建了以在线学习为主的可汗学院，通过网络向世界各地的学生分享自己录制的教学视频资源，可汗学院的网络教学模式对翻转课堂的实施具有重要的实践价值，推动了翻转课堂的普及和发展。同年，美国的两位教师也尝试采用了这种颠倒式的教学方式，将讲解过程录制成教学视频并上传到互联网，要求学生课前预先观看这些教学视频，课上以交流互动和答疑为主，这种新的教学方法有效提高了学生们的参与积极性，取得良好的教学效果。随后，耶鲁大学、哈佛大学等知名高校纷纷通过互联网向公众提供大量开放式教学视频资源，为翻转课堂的发展创造了优越的条件。从 21 世纪初开始，翻转课堂教学模式的应用在美国开始受到广泛关注，2011 年被誉为影响课堂教学的重要技术革命。翻转课堂也在很多其他国家的教育领域中得到大范围的推广和实施，受到师生的广泛认可和一致好评。

  作为一种创新性的教学范式，翻转课堂模式在大学英语教学实践方面具有很多独特的优势。我们可以将翻转课堂所具有的优势归纳为以下四个方面:

  ( 一) 优化教学结构，促进因材施教

  传统的课堂是教师传授知识的场所，教师在有限的课堂 45 分钟时间内将知识最大程度地传递给学生，是一种以教师为主导的信息单向传递过程。这种模式过分侧重知识由教师向学生的最大化传递，但是忽视了学生作为知识接受者的个体差异和认知特点，没有考虑到学生能够在多大程度上有效吸收和内化课堂上讲授的知识。此外，学生的语言功底和认知心理特点千差万别，单纯的课堂讲授很难实现对不同学生的差异化和个性化指导，无法满足不同的学习需求，因此，知识传递的效果也大打折扣。然而，翻转课堂能够有效把网络自主学习与个性化指导相结合，不仅能够帮助教师实现知识的传递，而且有助于帮助学生更高效的实现知识的吸收和内化。翻转课堂对于英语听力课程尤其适用，传统听力课堂采用随堂播放录音的方式来训练听力能力，需要占据大量的上课时间，导致课堂时间得不到有效利用，授课效率不佳，是一种耗时而低效的授课方法。根据翻转课堂倡导的授课理念，教师可以调整教学结构，将听力训练转移到课外进行。学生听不懂的原因往往千差万别，学生可以通过课下练习来分析和总结自己听不懂的原因，如发音不准确、词汇量不足等，然后在课上与教师进行更有针对性的交流。在实体课堂上，教师以检查、答疑、互动、讲解、一对一辅导为主，并适当辅以趣味性练习，以增进学生的学习兴趣和热情。翻转课堂弥补了传统授课方式的缺陷，充分调动了学生的学习热情，发挥了学生在英语学习中的主体角色。不同的学生在课下网络学习中可以选择不同的侧重点，拥有充足的时间进行个性化思考和学习，与教师之间也有更多时间和机会进行一对一的交流，有利于学生的个性化和差异化发展，能够因地制宜地满足不同学生的学习需求，课堂功能也从而得到了最大化的发挥和提升，能够实现高效课堂的价值诉求，切实贯彻因材施教的教学理念。

  （二) 倡导多元互动，增进师生关系

  传统课堂采用的是以教师为主导的教学模式，师生之间等级关系森严，教师在课堂上具有绝对的话语权和控制权，操控着课堂上的所有环节和流程，而学生则处于从属地位，绝对服从教师的安排，没有权力向教师提出质疑或与之争辩，这在很大程度上抑制了学生的批判性思维和创造性思维，不利于培养学生的思辨能力，也不利于师生关系的融洽发展。这一点对于外语课堂的影响尤其严重。以教师为中心的课堂教学会导致学生没有足够时间完成语言技能的操练，从而直接阻碍各项语言技能的发展。在翻转课堂中，教师不仅是知识的传授者，更是学生的指导者、学习伙伴和帮助者，学生由被动接受者变成主动研究者。课堂活动从单纯的教师讲授转变成教师与学生的交流互动，学生不仅可以向教师自由发问，提出自己的观点，也可以与其他同学进行讨论，形成了以师生互动和生生互动为特点的多元化交流互动模式，有效增进了老师与学生之间的沟通和交流。在交流过程中，学生的创造性思维、批判性思维、沟通交流能力和协作能力都能够得到有效的提高，知识吸收和内化的效果也显著提高。翻转课堂倡导师生之间平等相待，互相尊重，还原了课堂作为知识交流场所的本质。平等的课堂氛围有助于拉近教师与学生之间的关系，教师更容易成为学生的良师益友，和谐融洽的师生关系可以有效减轻学生在英语课堂上的焦虑情绪，使他们更愿意运用英语进行沟通交流，更积极地参与各种课堂活动，从而促进了语言使用能力的提高。

  ( 三) 整合优质资源，促进教育公平

  目前我国高校存在着严重的教育资源分配不均问题，优质教学资源大多集中在少数名校，让多数学生可望而不可及。翻转课堂的出现有助于缓解资源分布不均的现状。在教学视频准备阶段，教师可以借助互联网信息技术手段来搜索和整合世界各地名校的优质教学资源，将其融入自己的课程设计中，让不同地区、不同高校的学生都能充分享受优质的教学资源，有效减少地区差异，弥补由于教师授课方法、教学水平和知识结构方面的不同而导致的外语课堂教学效果不佳。翻转课堂有助于打破传统的教育资源垄断，使不同国家或不同地区的学生都能够获得最优质的教学资源。随着网络信息技术的普及和发展，越来越多身处边远地区的学生也能够和发达地区的学生接受到同样的教育，翻转课堂对于教育资源的整合和优化配置是传统教学所无法比拟的，真正实现了教育公平的目标。在翻转课堂教学理念的基础上，我们可以针对大学英语教学的现状来设计一个新型外语教学方案。如图 1 所示，教师可以从课前资源开发、课下自主学习、课上交流互动、教师反馈测评和经验总结五个环节出发来设计大学英语课堂教学方案。下面，我们分别介绍如何从这五个环节入手将翻转课堂的教学理念有效融合在大学英语授课过程中，达到全方位提高学生外语水平的目标。

  ( 一) 课前资源开发

  首先，任课教师需要明确教学目标以及最终要达到的教学效果。根据教学目标和学生的特点来设计和开发课前学习资源。课前学习资源可以包括教学视频、音频、文本以及 PPT 课件等多种形式，其中，教学视频是翻转课堂中最常用的教学形式，因为视频融合了影像和声音等多种要素，视觉和听觉的全方位刺激有助于加深学生对所学内容的理解和记忆。教师在课前需要准备约15 分钟的教学视频，供学生课前自学之用。视频应该短小精悍，不宜过长，长度控制在有利于对象群体精力集中的范围内。视频过长将造成学生难易消化理解。此外，视频的内容应该具有针对性，力图全面阐述和讲解一个知识点，选取的素材可以由教师根据授课需要自行录制或者采用幕课等网络教学资源，制作过程中需要考虑到学生的认知规律和学习特点，以适应不同学生的语言水平、学习风格和学习习惯。例如，对于视觉型学习者而言，呈现图像和演示文稿是一种更有效的方式; 而对于听觉型学习者而言，学习资源应该更侧重于声音文件。如果学生的语言基础欠佳，教师应适当减低授课视频中所用语言的难度，放慢语速。总而言之，课外学习资源需要与学生的语言水平和认知特点相匹配。

  ( 二) 课下自主学习

  课下自主学习是翻转课堂的重要组成部分。学生课下观看教师布置的学习视频，在自主学习过程中可以随时暂停视频，反复观看，深入思考，并通过做笔记来记录学习过程中遇到的难点。对于部分缺乏自律性的学生而言，如何确保课下自主学习的效果是一个需要解决的重要问题。学习任务单是引导学生进行课下自主学习的有效途径。学习任务单指的是由授课教师编制的用于辅助学生自主学习的课程文件，旨在帮助学生确定课下自主学习的内容、学习目标和学习形式等。学习任务单能够引导和帮助学生根据自身学习情况和特点确定一个灵活的课下学习方案，使外语学习更具个性化，满足不同学生的需求。学习任务单在提高翻转课堂教学效果和教学质量方面发挥着重要的作用。大学英语翻转课堂学习任务单应当包含学习指南、学习资源、学习测试、学习任务、学习档案和学习反思等多方面内容。其中，学习指南主要涵盖了学习目标、学习策略和学习内容等，可以帮助学生明确外语学习需要达到的近期和远期目标，课下自主学习的有效策略以及学习该课程需要掌握的重要内容。学生可以通过学习由教师提供的学习指南来了解和尝试不同的学习方法，并根据自身的学习特点进行改进和优化，逐步形成适合自己的课外学习模式，提高学习效果。任务单中的学习测试主要包括课下自我评估的形式、要求和内容，学生可以通过教师设计的测试题目来进行自主学习的评估，从而及时掌握自己的学习情况，了解和发现外语学习中出现的问题。学习任务包括整体任务和具体任务，整体任务可以总体上为学生提供宏观的指南，通过设计任务结构图，使学生在自主学习中学会从整体上把握学习内容。具体任务是指针对具体知识点而设计的学习任务，在学习任务单中，教师需要明确针对具体知识点的任务要求。学习任务单的另一个重要部分是学习档案，教师应该在任务单中明确学习档案的记录内容和方式。通常情况下，学生需要在学习档案中记录自己在课下学习中遇到的疑难问题，以便在实体课堂中请教老师，进行更有针对性的学习。学生还需要记录自己课下测试结果的统计数据，从而进行纵向的比较，了解自己外语学习的进展情况和发展趋势。任务单上的学习反思是指学习者对课下自主学习情况的自我反思。学习反思的内容应当包括自主学习存在的问题，可能的解决方案以及自主学习的经验总结。学习资源指的是任务单上关于大学英语课外学习资源选择和使用的信息，帮助学生根据自身特点选择合适的学习资源，科学有效地利用学习资源，从而完成翻转课堂的课外自主学习。总而言之，大学英语翻转课堂的学习任务单以培养外语自主学习能力为主要目标，以任务驱动为根本方式，为建立更具可行性的课下自主学习模式提供有力支持。

  ( 三) 课上交流互动

  翻转课堂教学模式使外语课堂由知识传授的场所变成了教师和学生互动交流的场所。教师有充足的课堂时间与学生进行交流互动。对于大学英语课堂教学而言，教师可以组织和设计多种类型的语言技能训练活动，帮助学习者消化吸收课外学习中接受的新知识点。具体而言，课上交流互动的形式可以尽量多元化，师生互动包括疑难解答、一对一个性化辅导、集体辅导、分组指导、作业辅导等形式。有些学生在语法学习方面存在困难，而有些学生则苦于英语语音语调不标准，教师可以利用上课时间进行一对一的答疑，针对不同学生的学习问题提供更具针对性的个性化辅导，制定具体可行的学习方案。生生互动包括小组讨论、合作学习、分组练习等多种方式，旨在加深学生对所学知识点的理解和掌握，完成知识的吸收内化过程。教师可以在课堂上安排学生完成针对课前学习内容的练习任务，帮助学生深入理解所学的知识点，也可以组织小组讨论、辩论、演讲、角色扮演、猜词游戏等，训练学生运用语言进行沟通交际的能力，使课堂学习变得更有趣味性和吸引力，培养学生对外语学习的兴趣和热情，使他们由被动学习逐渐转变为主动学习。

   ( 四) 教师反馈测评

  翻转课堂的反馈测评方式不同与传统课堂。由于翻转课堂需要学生进行大量的自主学习，因此，测评方式需要具有更强的监督约束功能。建立有效的监督约束机制是保证课外学习效果的重要手段。在教学实践中，我们可以采取将教师测评与学生自我评估相结合的综合性测评方式，充分调动学生的自主学习积极性，对学生的课下学习起到必要的监督和约束作用。其中，教师测评融合了形成性评估和结果性评估两种常见的测试方式。教师既要通过学期期末测评来检验学生的最终学习效果，又要注重对学生学习过程和学习行为的评估。多种形式的阶段性课堂测试以及基于网络平台的在线测试是检验和监督学生学习行为的重要手段。此外，教师需要充分利用网络学习平台，针对每次课外学习的知识点设计在线测试，要求学生独立完成自我测试，强化学生的自我监督意识，帮助他们了解自己的学习情况，培养自主学习意识。最后，教师还可以通过网络平台提供的数据来跟踪和监测学生的课外学习情况，如系统自动记录的学习时间、学习内容等，进一步强化翻转课堂的监督约束效力。

  ( 五) 课后总结反思

  由于翻转课堂在我国大学英语教学领域尚处于初步发展阶段，付诸实践的过程中尚存在很多问题，需要不断的完善和发展。实施翻转课堂模式的教学部门需要定期组织教师进行研讨交流，互相学习，总结经验，汲取教训，及时反思实施过程中出现的问题，并提出改进意见和建议。教师需要思考课上互动和课下自主学习两个环节设计的合理性以及实施的效果，例如，课堂活动能够有效调动学生的参与热情，课下自学是否得到有效的监督和约束，教学视频的设计是否符合学生的学习风格和特点。只有在实践中不断探索才能逐步建立一个高效合理的翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式是一种现代化的创新型教学范式，也是当今时代教育信息化的主流诉求和必然趋势，体现了开放、参与、分享、体验和协作的新型教学理念。目前我国大学英语教学实践中存在着学生群体繁杂、课时压缩、受众广等难题，翻转课堂教学模式的实施可以有效缓解大学英语教学中面临的这些困境，既能够帮助教师和教育改革者稳步破除制约大学英语发展和改革的瓶颈，又能最大限度地满足学生的多元化学习需求，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量和效果，为当前迫在眉睫的高校大学英语教学改革提供了一个颇具科学性和可行性的解决方案，有力地推动了我国外语教学界的教育信息化改革。

 

［1］教育部 .教育信息化十年发展规划 ( 2011 － 2020 年) ［DB /OL］ . http:/ /www. moe. gov. cn /ewebed itor/uploadfile /2012 /03 /29 /20120329140800968. doc，2012 － 04 － 05.

［2］刘震，曹泽熙. 翻转课堂 ＆ 教学模式在思想政治理论课上的实践与思考 ［J］ . 现代教育技术，2013，( 8) .

［3］崔艳辉，王轶 . 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用 ［J］. 中国电化教育，2014，( 11) .

作者：巫正洪       单位：中国劳动关系学院 外语教学部