皖东地区学前儿童英语教学现状及对策

摘 要：学前英语教学是儿童获得英语知识、应用英语技能的关键和抓手。但结合皖东地区的学前英语教学现状，能够发现学前英语教学依旧存在诸多影响因素，导致英语教学质量与效果不尽如人意。因此要想切实提升皖东地区的学前英语教学质量与效率，就必须以问题为导向，明确学前儿童的特征与特点，进而确定相应的教学对策。本文在分析皖东地区学前英语教学现状以及学前儿童基本特征的基础上，提出构建监督机制、完善教学内容等教学对策，使学前儿童能够更好地学习和利用英语知识。

  关键词：皖东地区；学前儿童；英语教学

  在英语教育得到广泛推广和普及的过程中，学前英语逐渐呈现出低龄化的特征，该特征在城市儿童中表现得特别明显。很多学前教育机构都以双语教学为办学特色，并完善和构建相应的教育体系、模式及机制。然而在学前英语教育得到健康发展的过程中，却出现诸多限制性因素，导致其教学质量与效率不理想。究其原因在于，学前英语教学的客体是学龄前儿童，他们拥有独特的学习特性和认知规律。如果忽视学前儿童的特点，采用常规的教学方法、模式或形式，便会影响学前英语教学作用的发挥。

一、皖东地区学前英语教学现状

（一）师资配置

   现阶段我国基础教育正处于城乡发展失衡的状态，农村师资比例不足，难以得到充分的师资保障。而在有关教育公平的政策法规出来后，城乡教育失衡的问题，得到了有效缓解。然而师资配置问题依旧缺乏规范化、标准化、学科化的管理措施，导致皖东学前英语教育机构缺乏优秀的师资队伍。而在专业性上，学前儿童英语教育的教师也存在明显差距。幼教专业教师能够设置丰富有趣的英语活动，帮助学生更好地进入学习状态，但英语水平相对有限，缺乏英语词汇、语言表达及语法等层面的知识。而英语专业教师虽然拥有扎实的英语知识与表达技巧，但缺少相应的教育常识、实践经验及幼儿教学理念，忽视学生的能动性与积极性。因此皖东地区在师资配置上还存在明显的均衡性问题。

（二）教学内容

  虽然学前儿童英语教材能够更好地帮助儿童了解及应用英语知识，在英语教学中发挥应有的功能和作用。然而在实际的英语教学中，我国相关教育部门缺乏对学前英语教材及教学内容的管理，导致皖东各学前教育机构在教学内容和英语教材选择上，都存在随意性大、缺乏统一标准及教学内容千差万别的问题。而部分学前教育机构选择了西方教材，导致教学内容与我国的基本国情脱节，难以挖掘和开发儿童的潜能。而在课堂教学内容上，不同教师的教学内容存在明显的随意性问题，缺少备课环节、随意备课、缺少课程设计或忽视课程设计的问题较为严重。而且在课程设计的过程中，往往忽视儿童的认知规律，将教学重点局限在知识传授上。

（三）教学方法

  在多年的学前教育实践中，幼儿教师能够探索出交际法、情景法、游戏法等优秀的教学方法，帮助教师更好地挖掘儿童的潜能，激发儿童的兴趣。但幼师缺乏合理科学的教学设计、课程设计及目标体系，导致教学目标不够明确、教学效果不好，甚至过于强调娱乐性、游戏性，致使客体教学秩序紊乱。而部分教师虽然可以从教学目标的角度出发，规范教学秩序，然而却存在明显的知识灌输倾向，导致幼儿学习英语知识的兴趣不断受到削弱。在语言环境上，语言环境是英语教师为儿童营造学习氛围的关键和抓手，根据不同情景、道具及经验，引导学生利用英语进行交流。虽然在课堂教学层面，并无问题，然而在家庭层面，幼儿父母却缺乏英语教育意识，无法为其营造全方位的语言环境，导致英语教学效果受到影响。

二、学前儿童的基本特征

（一）探索性

  由于学前儿童拥有较强的感知运动特征，能够通过动作探索与感觉分析等方式，探索周围的世界，所以在学前幼儿教育的过程中，需要幼师通过各类运动形式，帮助幼儿了解知识。这种认知特点也是我国学前教育机构在儿童教育中所遵循的基本规律，并逐渐形成情景化、游戏化等教学方法，旨在通过运动感知、形象感知的方式，帮助幼儿理解客观世界。而在幼儿不断成长的过程中，幼儿的运动感觉开始发展为形象思维与表现思维，能够借助语言的发展，使幼儿利用表象符号来表达自己的认识和理解。其基本特征和特点主要包括具体性、不可逆性及自我中心性。其中自我中心性和具体性主要指幼儿能站在自己的角度理解和看待事物，能够明确自己的思维过程，更好地探索和理解客观事物。

（二）模仿性

  学前儿童能够通过语言符号、延迟模仿等方式理解和掌握客观世界所提供的知识，譬如社会规则、岗位职能、道德规范等。这些都是幼儿在模仿中所获得的知识或思想。但幼儿还缺乏具体运算和逻辑思维等能力，导致对事物的模仿只停留在表层，无法深入地认识到所模仿对象的内涵。譬如在角色扮演中，幼儿只能模仿角色的行为，但对行为背后的意义、目的及价值却缺乏相应理解。因此部分幼儿教师会在幼儿开展角色扮演游戏的过程中进行指导与引导，根据幼儿模仿的程度进行相应的知识渗透。

（三）联想性

  联想性主要指幼儿根据不同知识的外在联系，将其进行融合，使其成为幼儿内化知识的基础和抓手。在皖东学前儿童英语教学的实践研究中，笔者发现部分幼儿会将特定的英语用语，应用在不适宜的场合中。譬如“hello”会在“分别”的场合中出现。而在教育学层面，这种联想性，也指经验的迁移与外化，是儿童利用原始经验理解和应用新鲜事物的基本过程。虽然该特性对学前英语教学来讲，存在明显的制约性，却能够帮助幼儿更好地应用和理解英语知识，使学前英语教学变得更加通畅。

三、皖东地区学前儿童英语教学对策

（一）构建监督机制

  结合皖东地区的师资配置现状能够发现，城乡师资不均衡与教师素养差异化问题是影响幼儿英语教育质量的决定性因素。因此我国相关政府部门应构建相对完善的监督机制，以此约束、规范、指导学前教育机构的师资配置质量。首先，应以教育公平为抓手，确定城乡师资的配置比例，将优秀教师引入农村、将农村教师引入城镇，通过各类激励机制，确保教师在师资配置、流转中的积极性。其次，要监督学前教育机构的师资配置情况，明确教师的教学资质及教学能力，使学前教育机构能够更合理、更科学地分配师资资源。譬如将英语专业教师分配到大班、而幼儿专业教师分配到小班。

（二）完善教学内容

  皖东地区的教育部门应根据学前儿童的认知特征及特点，统一安排教材，制定教材选用标准，并制定相关的英语教学原则。而学前教育机构应通过制定相应的规章制度、激励机制等方式，规范教师的课程设计、教学设计及备课环节等行为，引导教师根据儿童的基本特征，制定科学合理的教学内容设计方案。幼儿教师则在教育部门与学前教育机构的指导与要求下，落实各项指导方针，形成科学的课程体系。首先，确定教学目标，将知识传输目标转变为兴趣培养。利用幼儿的探索性、模仿性，使英语知识潜移默化地融入学生的日常生活。其次，要丰富英语教学内容，即结合幼儿的形象思维，将英语知识以故事、音乐、视频、图片等形式展现出来。在内容上，应选择学生喜闻乐见的卡通动漫、游戏玩具等。当然也可将其他学科作为英语教学的主体内容，以此实现知识体系的相互融合。

（三）创新教学方法

  教学方法是影响学前英语教学质量与效率的关键。在创新英语教学方法的过程中，教师必须明确相应的教学目标，确定游戏教学、情景教学在英语教学中的价值和比例，以此解决教学秩序混乱的问题。但在实际英语教学过程中，教师还需要以“评价教学目标实现与否”的方式，来合理安排知识传授与游戏化教学的比重。如果教学目标不能得到有效实现，则应增加游戏部分的比例。此外，在游戏化教学的过程中，教师还应根据幼儿的认知特点，创新传统的英语教学方法。譬如通过开展戏剧表演活动的方式，将童话故事以英语形式展现出来。在这个过程中，需要幼儿教师事先将故事表演一遍，随后引导儿童模仿英语发音、语调及动作，再现故事场景，以此激发幼儿学习英语知识的兴趣。而在学习氛围营造上，教师应与家长建立联系，通过家校互育的方式，为学生营造良好的学习环境。然而在这个过程中，家长还需要应用引导式教育方法，如用英语引导幼儿开展各项家庭活动等。

四、结语

  根据皖东学前英语教学现状能够发现教师在幼儿英语教学中拥有难以替代的功能和作用，需要学前教育机构必须做好师资配置工作。并以此为基础，通过分析幼儿的认知特点和特征，完善教学内容、创新教学方法，使学前英语教师成为幼儿英语学习的关键和抓手。

参考文献：

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