大学英语教师信息技术与课程整合技能的自我发展研究

  ［摘要］为适应大学英语信息化教学，大学英语教师必须具备信息技术与课程整合能力，而大学英语教师信息技术与课程整合能力的自主发展是提升大学英语教师专业发展水平、提高大学英语教学质量的根本条件和保障。在终身教育理论与建构主义学习理论指导下，大学英语教师信息技术与课程整合自主发展的目标包括信息工具使用能力、信息获取能力、信息处理能力等。通过确立教师终身学习理念、建构教师自主学习和协作研究的网络共同体学习平台、开展整合式培训及加强教师专业发展制度建设等策略，可以促进大学英语教师信息技术与课程整合能力的自主发展意识和自主发展能力的提高。

  ［关键词］教师专业发展 终身教育理论 建构主义学习理论 信息素养

 

   信息技术与大学英语课程的整合是将信息技术有效地融合于大学英语课程的教学过程，营造更为拟真的、更生动的信息化教学环境，在教学过程中，教师和学生能充分利用丰富多样的信息资源进行自主学习、探究学习和合作学习，从根本上将传统的“以教师为中心”的课堂教学模式转变为“教师主导与学生主体相结合”的教学模式，体现学生的主体地位，充分调动和发挥学生学习大学英语的主动性、积极性、创造性，同时发挥大学英语教师在英语学习过程中的帮促作用，提高大学英语教学有效性。信息技术与大学英语课程的整合可以充分发挥多元化英语信息资源的优势，利用多媒体和网络创设更为真实的学习情境，为大学英语教学提供丰富的教学手段，拓宽大学英语课程设计的范围，使大学英语教学形式多样化，有利于实现大学英语教学的根本目的，有利于提高师生的信息素养、信息意识和信息能力，为有效实现协作学习提供良好的技术基础和环境支持。信息技术与大学英语课程的全面整合不仅带来了教学方式的改变，更引发了教学理念、教学资源、教师与学生在教学活动过程中的角色转变等一系列变化，同时也对大学英语教师的专业能力，尤其是信息技术与课程整合能力提出了更高的要求。教师信息技术与课程整合能力的高低直接影响着大学英语教学信息化的效果和质量。信息技术与大学英语课程的整合是将多媒体网络技术融入大学英语课程，形成有机的整体。在信息技术与课程整合后的大学英语教学中，教师必须有能力在教学中有效地、系统地运用信息化教学理论来指导大学英语教学，为学生的大学英语学习创设良好的信息化环境，提供多样化的教学资源，并指导学生不断探究更多的信息化学习资源。此外，还应具备先进的教学理论、方法、技能与教学媒体有效结合的能力，借助计算机和网络为核心的信息技术，激发学生综合性学习动机，提高学生自主学习、合作学习的意识和能力，从而实现教学结构与教学模式的真正变革，达到提升学生语言综合运用能力和实践能力的目标。但是，目前大学英语教师信息技术与课程整合能力的发展还不尽如人意，究其原因，主要有以下几点：第一，大学英语教师信息技术与课程整合能力的提升主要依靠接受培训这种方式，教师处于被动接受的状态，而且培训形式单一，针对性差，理念更新速度慢，内容缺乏系统性，导致教师缺乏学习内驱力。第二，大学英语教师主动发展意识薄弱。大学英语教师专业发展处于被动状态，许多教师认为专业发展是行政管理部门的事情，未能认识到自主发展的重要性。第三，大学英语教师职业倦怠状态明显。大学英语教师通常承担着大量的教学工作，同时又有科研工作，工作压力长期得不到有效的控制和缓解，从而不同程度地产生了职业倦怠，这势必影响大学英语教学质量和水平的提升。因此，虽然大学英语信息化教学改革开展了很多年，但教师的专业发展没有得到应有的重视，教师主动加强理论修养的动力不足，大学英语教师信息技术与课程整合的能力还远远不能满足大学英语信息化教学的需求。

  二、大学英语教师信息技术与课程整合能力的自主发展

  三、大学英语教师信息技术与课程整合能力自主发展策略

［参考文献］

作者：冯霞 谭明 陈颖      单位：，常州大学周有光语言文化学院