硕士论文网第2020-08-19期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
英语论文文章《初中英语阅读隐性分层教学中的应用研究——以任务型教学法为例》，供大家在写论文时进行参考。
目前，我国英语阅读教学主要采用的是任务型阅读教学，笔者试图将任务型教学法和隐性分层教学结合起来，根据学生阅读水平进行隐性分层后，教师不再按照全班学生的平均阅读水平来设计阅读任务，而是结合课程标准的要求和各层次学生的阅读水平确定相应的阅读任务，使学生通过完成每一阶段的任务获得阶段性的成就感，有更多的机会获得成功的体验，进而发挥阅读的主动性和积极性。同时，学生在巩固原有阅读层次水平的基础上可以尝试上一层次的任务，使学习目的更加明确，阅读水平得到阶梯式的循序渐进的提高。 综上所述，将任务型教学法和隐性分层教学分别应用于英语教学中的探索实践很多，但是将两者结合在一起的却很少，将任务型教学法应用于初中英语阅读隐性分层教学中的研究更是凤毛麟角，因此二者结合具有巨大的实践意义。笔者希望通过本研究，对任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用有进一步的探究，满足学生的学习需求，提升学生学习的主动性，为外语教学的发展提供新的助力。
第一章 绪论
一、研究背景
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，同时英语阅读能力是英语学习者其它语言能力发展的基础。随着阅读理解在英语考试中的分值比例不断增大，阅读对学生起着更为重要的作用。而初中阶段是打好基础的重要阶段，阅读不仅能培养英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平，对培养学生的英语综合能力大有帮助。《英语新课程标准》（2011）明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。当前，我国初中英语阅读教学中，普遍存在授课内容单一、授课方式单一、课程内容与现实社会连接不紧密等问题，初中教师将成绩作为衡量学生学习成果的唯一标准，把英语阅读学习简单地放在书本知识讲解和反复做题过程中，课堂缺乏活力，忽视了学生对英语阅读的兴趣，抑制了学生对阅读兴趣的培养。所以初中英语阅读教学应受到一定的重视。 目前，哈尔滨市所用的初中英语教材是由人民教育出版社与（美国）圣智学习出版公司合作改编而成的《GO FOR IT》教材。本教材词汇量大幅度增加，阅读难度增大；要求涉及文化、情感、态度和跨学科内容，更注重学生的素质培养等。这些差异使得教学由统一性、确定性变成多样性、不确定性，因此为教学带来了更大的难度，但同时又为教师的创造性提供了更大的空间。尽管任务型的英语阅读教学能在一定程度上调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读兴趣，但是，在同一班级中，按照同一个阅读目标，教授同样的阅读策略，布置同一教学任务，实施同样的评价标准，这样的教学使各个层次学生的阅读能力得不到良好的发展，由此更是加剧了班内阅读的两极分化。同时，中学生处于青少年的特殊时期，应该充分受到尊重。所以笔者试图在隐性分层的环境中采用任务型教学法，来改善目前英语阅读教学的现状，在教师恰当的分层策略和相互作用中，努力解决和满足不同个体的阅读需要，让学生得到最好的发展和提高，使学生积极地“动”起来，使英语阅读教学“活”起来。
二、研究目的
综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，中考英语满分 100 分，其中阅读占 40 分，包括阅读理解和任务型阅读。阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力，为继续学习英语和运用英语切实打好基础。但现实状况还存在教师训练学生阅读能力的方法单一、设置的阅读任务单一，学生的阅读兴趣没能充分挖掘，词汇量不足，逻辑能力不强等问题。 因此，本研究旨在以任务型教学法为指导，根据学生个体差异进行隐性分层。笔者试图通过任务型教学法在英语阅读隐性分层教学中的应用，使每位学生在阅读中发挥自身的主动性，提升阅读兴趣，增强阅读策略，解决仅局限于题海的应试教学致使学生中普遍存在着阅读速度慢，理解能力差的问题。同时对实践中存在的问题提出拟解决策略，从而优化英语阅读教学，达到新课程标准对英语阅读的要求。
第二章 文献综述
一、阅读教学的相关定义
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。国内外学者对于阅读有着多种定义。 Goodman（1967）认为阅读是一种心理活动过程，通过文本读者可以了解作者思维精神世界，读者也可通过阅读作者作品与作者精神活动进行一定的架构。Nuttall（2002）认为阅读在本质上涉及意义的传递，特别是大脑间意义的传递，作者与读者信息间的传递。Anthony(2007)指出阅读是在读者的现有知识、书面语言信息及阅读状况的背景三者动态交互建构意义的过程。 我国学者张必隐（2004）认为阅读是读者从获取文本信息到其非智力因素受影响的过程。汤艳（2004）认为阅读是读者通过个体化、隐秘性的思维判断与书面文字里最小语素到最大篇章的个性化交流活动。李迟（2014）认为阅读是读者与作者主动交流的过程，读者并非被动的接受者，而是主动利用所学语言知识、已有阅读经验和所掌握的技能进行阅读理解。纵观上述定义，笔者认为，阅读是对文字或信息载体的感观认识过程的行为方式。 在英语教学中，阅读教学已占主导地位。阅读教学的目的是使学生获得大量的文字信息，向学生传授文化知识，并培养学生的阅读能力、解题技巧、发散性思维以及创新运用能力。 Fosse 和 Higgs(1978)认为阅读教学分为结构层次和意图层次的理解，前者指读者对阅读材料中文字表面意义的理解，后者指读者对作者所表达的引申意义的深层次理解。Grabe（1991）强调阅读教学是两个方面的互动。一个是读者和文章的互动。在阅读中，读者进行着预测，推理，筛选，验证，调整的过程，这像是读者和作者之间的对话。另一个是自下而上和自上而下的两种阅读过程的互动。读者从语篇出发，通过文章的标题进行预测，然后进行筛选。在阅读教学过程中，两种信息处理方式在各个层次上同时进行，互相弥补。Grabe(2004)认为阅读教学与任何语言技能一样，是一个复杂的教学过程，与许多变量密切相关。如学生的阅读能力、年龄、第一语言、第二语言、阅读动机、认知因素，教师因素、课程和阅读材料，教学环境等因素都会影响学生的阅读。由于上述因素对学生阅读的影响，教师在课堂英语阅读教学中尤为重要。鲁子问（2006）认为，阅读教学就是以培养学生的阅读理解能力为目标，使学生掌握一定的阅读技巧，从而从阅读中获取自己想得到的东西。季丽妹（2011）认为英语阅读课分两种：一是阅读技能训练课；一是以文本阅读为基础的语言教学课。仝亚军（2007）认为，阅读教学是培养学生获取信息、理解意义的交际性阅读能力；阅读要依据不同的目的采取不同的阅读方法、技巧和策略；语言知识是阅读理解的基础；阅读教学过程要交际化。综上所述，阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
二、国内外隐性分层教学的研究综述
近些年，随着教育改革的不断深化，分层教学一越成为国内外教学方法研究实践的热点之一。基于传统教学和显性分层教学的弊端日益显现,隐性分层教学逐渐受到人们的关注。 从教学计划角度。Gray Gregory 和 Caroline Chapman(2001)认为分层教学是指“教师有技巧地编制不同的计划以满足学生在课堂上的不同需求”。Roger Tomlinson(2002)认为“分层教学是对多种教学计划进行转换的方法”。Lawrence Brown(2004)将分层教学定义为“多级课程规划系统”。 从教学实施角度。Diane Heacox(2004)指出：“实施差异教学指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”。Seth A.Parsons(2013)等人认为分层教学不仅是对计划的编制，也是教师在课堂上的适应性教学。 从教学评估角度。Carol Ann Tomlinson(1999)指出：分层教学是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终，在原有水平的基础上，使所有学生得到应有的发展。 从结构分析角度。Robert Slavin(2004)教授把分层教学定义为一种可以通过能力和成就把学生分组以减少他们的异质性的方法。他将分层教学划分为两个维度，即：分班制分层教学和班内分层教学。分班制分层教学是从学校层面实行按能力分班或者学科制分班；班内分层教学是在班级内部将学生进行分组或通过掌握学习的方法来降低学生的差异。 近代以来随着中西文化的交流，西方一些教育理念与文化也随之传入中国，我国学者开始关注国外的一些分层教学研究成果，并提出隐性分层教学。 从教学实施角度。王先荣（2005）认为“所谓隐性分层，就是教师采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别，分层结果只是教师自己心里有数”。 从教学方法角度。何勇（2010）提出：隐性分层教学是在显性分层教学的基础上改进的一种教学方法，教师采用内在尺度法，在课堂教学时综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，在心底里将他们分成优、中、差三个层次，暗中把水平相当的学生分配在不同的组内，学生只有组的差别而没有类的区分，分层结果只是教师心中有数，不向班级公布，仅作为编排座位、划分合作学习小组、课堂教学针对性的依据。 从教学对象角度。朱秀秀（2016）认为隐性分层教学模式一般是科任教师对学生逐一了解，包括学生的学习兴趣、方法、习惯及课后学习等方面情况，在此基础上，结合学生该科成绩将学生分为 A，B 和 C 三层或更多层，但在班上不公布学生层级，由科任教师自行把握。 综上所述，隐性分层教学是教师根据学生的原有基础，兴趣爱好，学习潜力等具体情况，暗中把相当水平的学生归结到不同的层次内，并在教学目标、教学内容、教学过程、教学分析、教学评价等其他方面进行分层处理。
第三章 理论基础
一、建构主义理论
二、最近发展区理论
三、输入假说理论
小 结
第四章 研究设计
一、研究问题
二、研究对象 .
三、研究方法和研究工具
四、研究步骤
（一）前测阶段
（二）实验阶段
（三）后测阶段
小 结
第五章 实验数据分析与结果讨论
一、调查问卷分析
二、成绩对比分析
三、访谈分析
四、实验结果讨论 .
小 结
结 论
一、研究发现
在本次论文中，笔者发现，将任务型教学法应用初中英语阅读隐性分层教学中，学生的学习成绩前后变化比较明显，其中，较为显著的进步体现在及格率以及低分率的变化上，表明基础层学生在教师以及同组学生的帮助下阅读成绩进步的最为明显，提高层学生的英语阅读成绩由及格达到了优秀，全班的英语阅读平均分也得到了提高。实验前，根据调查问卷结果显示，大多数学生对英语阅读学习缺乏兴趣，教师课上教学方法也多拘泥于传统的教学形式，阅读过程中，学生之间合作互动、学生和教师之间的互动也比较少。通过本次实验，根据两次阅读测试对比分析和学生访谈结果，发现整个班级的阅读整体水平有所提高，不同层次的学生个体的英语阅读能力也得到了一定的提高。对于基础层的学生，任务型教学法和隐性分层相结合的教学方式，使他们在面对阅读时的畏难情绪得到了有效的克服，阅读兴趣和自信心得到提高，掌握了基本的阅读技巧，阅读能力得到了提高。提高层的学生提升了对阅读材料整体把握的能力，并尝试着深层次的阅读文本，激发了他们的阅读自主性和积极性，培养了他们的团队合作精神。发展层的学生不再觉得阅读没有挑战性，而着眼于更高层次的阅读，提高了他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，充分发挥了他们的个性和优势。通过对不同能力的学生布置不同的任务，让学生达到各尽所能、才尽其用。所有的学生都能看到自己的成绩、感受到学习的乐趣、体会成功的喜悦。因此，任务型教学法在隐性分层教学中的应用对英语阅读教学有很大的帮助和一定的教学启示。 第一，要重视学生个体差异化的问题。学生的学习基础、学习能力和学习兴趣有所不同，教师应在全面考虑学生的情况后，将学生分为若干层次并对每一层次的学生进行不同的任务分配，从而避免学生“吃不饱”或“吃不了”的问题，使不同层次的学生都能较好地掌握所学知识。第二，以学生为中心。以教师为中心的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生所获得的可理解性语言输入极少，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力得不到有效的培养。在“做事”的过程中，要让学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，通过参与课堂活动，与教师、同学之间的语境配合，在实际的交流环境中习得本堂课所学知识。
二、局限性
本次实验虽然比较成功，但鉴于笔者还处于学习阶段，课堂教学实践较少，将任务型教学法应用于初中英语阅读隐性分层教学中仍有一定的局限性。首先，研究的时间较短，笔者实习期为半个学期，时间并不充足，不能展开更为深入的研究。其次是本人能力的局限，因为本人教学经验不够丰富，在教学设计以及对课堂的掌控还不够完善，对教学效果也会有一定的影响。
三、研究展望
笔者希望通过日后的深入研究可以帮助学生大幅度的提高英语阅读的成绩，同时也希望本次实验的结果被广泛的接受，可以推广到其他的中学，可以为教育者及教师提供一定的依据。任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用仍需在实际教学中不断积累和完善，笔者期望在今后的研究中，从实验周期的延长以及更加细化的研究上进行更进一步的探索，从而推动初中英语阅读教学的发展。
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