浅谈思维导图在英语词汇教学中的运用

1.2 研究意义

1.2.1 研究的理论意义

知识的获得，智力的发展以及性格的养成在很大程度上取决于学习策略的选择和应用。此外，学习策略的选择对于学习任务的完成和目标的达成也有着至关重要的作用。将思维导图应用与高中英语词汇教学会丰富高中词汇教学的方法和策略。目前，在中国，将思维导图运用于词汇教学的还不多见。

笔者希望此研究能够起到抛砖引玉的作用，以后会有更多的同仁们就此课题进行研究，为高中词汇教学探出一条可行的道路。

第 2 章文献综述

2.1 思维导图的定义和分类

思维导图的定义：思维导图是从一个中心点开始，每个词或图像本身都可以成为一个子中心，整个图形合起来是以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，抑或回归于一个共同的中心点（东尼·博赞，2004：P54）。它将左脑所掌控的逻辑、顺序、文字功能和右脑掌控的图像、想象、空间和颜色等因素充分调动并结合起来同时参与思维和记忆过程。国外科学家曾拍摄出人类大脑神经元的图像，发现思维导图很接近人类大脑神经元的结构，因此，它是有利于辅助人类增强记忆力的。它将以往的单向思维变成多维发散的模式，清晰呈现出思维过程和事物间的联系，从而改善人们的学习能力和提高学习成绩。从设计方法上看，它是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，想象出一系列与其相关的事物，然后形成一个发散而有序的图式。思维导图的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是联想和图形”，这是人类思维所具备的自然功能。20 世纪 60 年代初期，英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)先生提出了放射性思考和思维导图的概念。博赞先生是世界闻名的教育学家、心理学家、英国大脑基金会总裁，享有“记忆力之父”、“思维先生”等称号。他的本意是用思维导图来指导一批“学习有障碍者”，但后来却发现这批学生居然成为同年级中的优秀生。他将思维导图四个基本特征罗列如下：(1)图形的焦点清晰地集中在中央点上； (2)主题的主干从中央向周围放射；(3)分支由产生联想的线条上面的关键词构成(4)各分支形成一个互相连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络走向，并通过图形回顾整个思维过程。英语词汇思维导图是把词汇及其相互关系用类似人脑储存知识的方式建构，用可视化的方法重现知识结构，将词汇内在关联外化的一种词汇图式法。这种方法使复杂而容易忘记的英语词汇在人脑中图像化和网络化，引导学困生形成科学而有效的学习方法。英语词汇思维导图不强调词汇之间的层级、互相包含等深层次关系，更注重展示词汇的发散和联想。同时，词汇思维导图中，词汇间的联系是合理有序的，而非随意发散的。思维导图作为一种学习策略不仅能激发学困生的学习兴趣，与此同时还能够使他们利用图形表达自己的想法。英语词汇思维导图的分类：英语词汇间的联系是错综复杂的，但将其归类后，词汇间的联系大致可分为词形相近和词义相似这两种。按照词汇思维导图的构图形式及词汇间的联系，词汇思维导图主要分为以下五种结构图：辐射图、等级图、紧密图、链式图、图解式图。本文中的英语词汇思维导图是笔者根据实验班学困生这个特殊群体设计，以方便他们学习、记忆为前提，即以一个中心词汇或图像为起点，通过词汇之间的某种关联进行扩展、延伸。因此，笔者选择辐射图进行设计。辐射图的特点是：它是由中心词汇发散到其它的节点词汇，呈辐射状态，节点词汇间的关系不是很紧密，但都是围绕中心词汇而产生。

2.2 思维导图相关研究

2.2.1 国外研究现状

从 20 世纪 70 年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，思维导图在学科教学中已得到广泛而深入的应用，并取得了良好的教学效果。哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府正在使用和教授“思维导图”。新加坡、韩国、日本、美国等国家的教学机构已经对思维导图在教育中的应用这一课题进行深入的研究和探索，其中新加坡开展的“运用思维导图引导学生写议论文”，取得了一定的成绩。同时在新加坡，思维导图己经被成功地引入中小学教育，《幼儿思维导图》更是成为年轻父母们必读的图书。在《美国国家教育技术标准》中所提供的教学范例和软件资源目录中也可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。在新西兰，教育家克里斯蒂?沃德采用最新的脑科学成果与她一生的教学实践相结合，写成了《友善用脑加速学习新方法》。但有关思维导图的外文硕博论文目前尚不多见，笔者只查到四篇。其中的"Mind Mapping And Outlining : Comparing Two types ofgraphic organizers for learning seventh-grade life science"主要比较了思维导图和纲要两种笔记方法及其应用现状。

第 3 章 英语词汇导图运用于学困生词汇学习的实证研究 ...............15

3.1 研究问题 ...................................................15

3.2 研究对象 ...................................................15

3.3 研究方法 ...................................................16

3.4 研究过程 ...................................................17

第 4 章 数据分析与讨论 ............................................25

4.1 调查问卷数据分析 ...........................................25

4.2 词汇测试数据分析 ...........................................38

4.3 后测数据分析 ...............................................41

4.4 访谈数据分析 ...............................................43

第 5 章 研究结论 ..................................................45

5.1 研究发现 ...................................................45

5.2 研究启示 ...................................................46

5.3 研究局限 ...................................................49

5.4 研究展望 ...................................................49

第4 章数据分析与讨论

4.1 调查问卷数据分析

4.1.1 学习困难成因调查问卷数据分析

4.1.1.1 学困生分布状况

笔者查阅了实验班高一上学期和下学期的期中、期末考试成绩这四次大考中，全班平均分分别为 85.28，84.14，79.05，80.24，笔者根据所教学生在平时课堂上回答问题，思维积极度的表现，他们在课后完成作业的认真度和他们在每次大考中的成绩，我把三次或是三次以上考试都不及格的学生列为学困生。根据所罗列的标准，我将实验班的 50 名同学对号入座，发现符合条件的学生有 8 个，而实验班的人数有 50 人，也就是说学困生在实验班中占了大概 16%的比例。根据同样的标准，笔者对对照班的学生进行了分类，最后确定对照班级中，也有 8 个同学属于学困生的范畴，这也占到了 16%的比例。

笔者在考试中每次考试成绩都是 90 分以上的学生列为学优生，通过细核查实验班和对照班的学生考试成绩，笔者确定了 20 名同学为学优生。

第5章 研究结论

笔者通过为期一个学期的实验，并在实验前进行了有关于思维导图和学困生学习困难成因的调查，在实验后对实验班的学困生进行访谈，经过了这一些系列的研究调查，笔者得出了以下主要结论：第一，造成高中英语学困生英语学习困难成因复杂。造成高中英语学困生英语学习困难的成因有很多，其中有学习者自身的内在因素也有客观的外在因素。笔者将影响学困生学习困难的内在因素归为 4 个方面，分别是学习者的学习动机，学习者的学习兴趣，学习者的学习意志力和学习者所使用的学习策略。笔者通过问卷调查发现，学困生的学习动机都不强，造成这一现象的原因是多样的，但是学困生自身的不自觉因素占了很大部分，许多学困生认为英语学习没有用，他们只是将英语学习作为上大学的一个工具而已，因此，许多学困生的英语学习动机并不强烈。其次，笔者发现，学困生英语学习兴趣都很低，绝大多数的学生对英语学习没有兴趣，他们很多人都是将英语作业留到最后再作，更谈不上去完成一些课外的作业。第三，学困生往往都没有坚强的学习意志力，总所周知，英语学习是一个漫长而复杂的过程，这个过程需要学生付出很多的努力，而且，在这个过程中，学生会遇到很多的困难，比如单词记忆繁重，学习会遇到瓶颈阶段，碰到这样的情况，就需要学生有坚强的意志里，克服种种苦难，取得英语学习的胜利，但是学困生大都缺乏这样的意志力。第四，大部分学困生不懂使用调控策略，一些学困生缺乏认知出略。部分学困生缺乏交际策略，几乎所有的学困生都不会使用资源策略。