混合式大学英语学习适应性调查分析

 

 摘要：随着信息技术在教育中的广泛应用，混合式学习不仅日趋普遍，也是未来教育的发展趋势，并将成为大学英语学习的新常态。本研究采用问卷调查和访谈，针对重庆某高校非英语专业学生对混合式大学英语学习适应情况进行了调查。对该校大学英语31个教学班，726名学生开展了问卷调查，并且分别对58名受试学生和10名大学英语教师进行了访谈，探究混合式大学英语学习适应性现状、差异分析与存在的问题。调查结果表明，学生基本适应混合式大学英语学习，但不重视混合式大学英语学习，对英语资源与平台适应性差，缺乏英语自主学习策略，总体来看，实施翻转课堂教学的学生更适应混合式大学英语学习。故提出相关建议，旨在促进学生更好地适应混合式大学英语学习，提高其英语综合应用能力。

 关键词：大学英语 混合式学习 非英语专业 学生适应性

1引言

 教育信息化的快速发展促使在线学习与传统课堂学习之间的界限不断模糊化。为了顺应人们对教师的教与学生的学提出的更高层次要求，结合在线学习与课堂学习的优势(何克抗，2004:5)，混合式学习模式应运而生。为了推动大学教学多元化发展，促进学生的学习进步与综合发展，各高校纷纷推广大学英语混合式学习模式。混合式学习环境下的大学英语学习意味着更加丰富的英语学习资源，更加自主的英语学习计划，更加个性化的英语学习方式，对于大学生而言，适应这种逐渐普及的混合式大学英语学习绝非易事。学习适应是学生根据环境的变化及学习的需要，不断调整自我以达到与学习环境协调平衡的过程(冯廷勇等，2006:762)。大学英语学习适应不仅关系到学生自身的进步与发展，还关系到国家的未来与发展。对混合式大学英语学习的诸多不适应问题及其有效解决是当今大学生面临的首要问题之一，受到专家和学者的广泛关注。大学英语学习环境的发展与变化、教师教学模式的转变以及学生学习方式的转变，都会导致学生对大学英语学习的不适应，很大程度会导致学生的学业不良问题与厌学心理，甚至引发辍学问题。因此，混合式大学英语学习适应性研究与实践至关重要。纵观近年来英语学习适应性的相关研究，发现针对英语学习适应性的研究比较多，但针对混合式大学英语学习适应性的研究甚少。因此，本研究提出三个研究问题，第一，非英语专业学生对混合式大学英语学习适应性如何?第二，不同性别、不同教学模式(翻转教学与非翻转教学)以及不同英语级别(1级、2级与3级)学生的大学英语学习适应性是否存在差异?第三，学生具体表现出哪些大学英语学习适应性问题?通过对混合式大学英语学习适应性的研究，以期为大学英语的教与学提出有针对性的对策与建议，促进学生更好地适应混合式大学英语学习，培养学生的英语综合应用能力，满足学生个人、社会以及国家发展的需要。

2研究设计

2．1研究目的

 本研究通过问卷调查和访谈旨在了解混合式大学英语学习适应性现状，不同性别、不同教学模式以及不同英语级别学生的大学英语学习适应性是否存在差异以及学生具体表现出哪些大学英语学习适应性问题，希望促进学生更好地适应混合式大学英语学习，提高他们的英语水平。

2．2研究对象

 本研究选取重庆市某高校大学英语课程31个教学班，包括实施翻转课堂教学和非翻转课堂教学的班级，涉及三个不同的英语级别，共726名非英语专业学生为研究对象展开问卷调查，并分别对58名受试学生和10名大学英语教师进行访谈。由于该高校属于工科类综合院校，非英语专业学生中男生的人数较多，且该校大学英语翻转课堂教学实施的时间不长，实施大学英语翻转课堂教学的班级不多，因此女生和翻转课堂学生人数相对较少。另外，不同英语级别学生主要依据该校新生入学英语考试成绩进行划分，3级学生成绩最好、人数最少，其次是2级和1级的学生。研究对象的基本信息见表1。

2．3研究工具

2．3．1问卷调查

 基于国内外相关研究以及专家建议，同时结合课堂观察结果，通过与专家反复讨论和修改，最后形成本研究的调查问卷。问卷由两个部分组成，第一部分为调查对象的基本信息，第二部分为问卷的主体部分，总共20个题目，涉及学习态度、资源与平台、教师教学以及自主学习策略四个维度的内容。问卷的试测结果显示，该量表具有良好的信效度。

2．3．2访谈

 访谈由教师访谈和学生访谈两个部分组成，涉及内容与问卷调查的四个维度基本一致，以期通过访谈进一步佐证和补充问卷调查的结果。

2．4数据收集与分析

 运用SPSS24．0对问卷数据进行描述统计和差异分析，并结合访谈进行分析与总结，以探究非英语专业学生对混合式大学英语学习适应性的现状、差异及问题。

3结果与分析

3．1总体适应情况分析

 以李克特五级量表计分，以3、3．75、4．25为临界点将数据均值划分为四个程度:不适应(M＜3);基本适应(3≤M＜3．75);比较适应(3．75≤M＜4．25);非常适应(M≥4．25)。对四个维度以及总问卷的调查数据进行描述统计，结果见表2

由表2可知，四个维度的均值由高到低排序为:学习态度(M=3．39)＞教师教学(M=3．38)＞自主学习策略(M=3．14)＞资源与平台(M=2．96)，由此可见，学生除了对大学英语学习资源与平台不适应之外，在学习态度、教师教学和自主学习策略这三个方面基本适应。总问卷(M=3．24)也说明学生基本适应混合式大学英语学习。

3．2适应性差异分析

 以下展开差异分析，进一步探究不同性别、不同教学模式以及不同英语级别的学生对混合式大学英语学习适应性现状。

3．2．1不同性别学生的适应性差异

 以性别为自变量，对大学英语学习适应性的四个维度进行独立样本t检验，结果见表3。

从表3得知，女生在学习态度、资源与平台、教师教学以及自主学习策略四个维度均表现为基本适应，而男生除了对资源与平台略显不适应之外，在其他三个维度也表现为基本适应。女生均值都稍高于男生，但男女生无显著差异。

3．2．2不同教学模式下的学生适应性差异

 以不同教学模式为自变量，对大学英语学习适应性的四个维度进行独立样本t检验，结果见表4。

从表4可知，翻转课堂学生在学习态度、资源与平台、教师教学以及自主学习策略四个维度上均表现为基本适应，而非翻转课堂学生对资源与平台不适应。在四个维度上，翻转课堂学生的均值都高于非翻转课堂学生，且存在显著差异。由此可知，对于混合式大学英语学习，翻转课堂学生学习适应性均显著好于非翻转课堂学生。

3．2．3不同英语级别的学生适应性差异

 以不同英语级别为自变量，对大学英语学习适应性的四个维度进行单因子方差分析，结果见表5。根据表5得知，3级学生在学习态度、资源与平台、教师教学以及自主学习策略四个维度上均表现为基本适应，而1级与2级学生对资源与平台不适应。在学习态度、教师教学以及自主学习策略三个维度上，不同英语级别学生存在显著差异。多重比较分析表明，3级学生的学习态度、自主学习策略表现显著好于1级学生，3级学生的学习态度也显著好于2级学生，2级学生对教师大学英语教学的适应性显著好于1级学生。而对资源与平台适应性，不同英语级别学生无显著差异。可见，3级学生总体来讲更适应混合式大学英语学习，而1级学生的适应性相对差一些。

3．3发现与讨论

 总体而言，学生基本适应混合式大学英语学习，但是存在一些差异和问题。

3．3．1学生不重视混合式大学英语学习

 问卷调查发现，仅有33．5%的学生明确表示“重视大学英语学习”，37．6%的学生能够“在大学英语课堂中积极与老师和同学互动交流”。可见，有相当一部分学生表现出不重视大学英语学习，且缺乏与教师和同学互动交流的主动性。访谈结果也表明学生不重视大学英语学习，课堂学习被动。受访教师一致认为学生对英语学习的重视程度仍需加强。教师还谈到了学生不愿意主动思考，课堂不愿意主动参与师生、生生互动等问题，并且约一半的受访学生明确提到英语学习没有方向，且不自觉、不主动是自己在大学英语学习中的最大问题之一。学生不重视大学英语学习，可能在于进入大学之后学生认为可以放松学习，尤其对于英语作为公共课程的非英语专业学生而言，容易产生被动的英语学习观念，学习英语缺乏动力。

3．3．2对资源与平台适应性差

 问卷调查显示，除了实施翻转课堂教学的学生更适应大学英语学习资源与平台之外，男生、非翻转课堂学生以及1级和2级学生的均值都显示他们不适应混合式大学英语学习资源与平台。仅有36．8%的学生明确表示能够“通过在线英语学习平台与老师和同学互动交流”，16．4%的学生明确表示“积极参加英语课外活动(如英语角、英语学习相关的讲座等)”，说明学生在线英语学习与交流被动，且不积极参加英语的第二课堂活动。访谈结果与问卷调查结果基本一致。受访教师一致认为学生大学英语在线学习不认真，存在在线学习拖延以及对在线资源的利用不足等问题。约三分之二的受访学生表示在线学习不及时、不认真，在线互动与交流被动。

学生不适应资源与平台，可能在于一方面学生缺乏学习的主动性，尤其对脱离了课堂的学习较为被动，因此他们对课后在线的学习与交流以及第二课堂学习都有所忽视。另一方面，混合式的学习资源与平台本身也需要不断优化，如平台内容不够丰富、平台不够稳定以及互动与反馈功能不完善等问题都会影响学生对网络资源的有效利用，不利于在线学习的开展。

3．3．3学生缺乏英语自主学习策略

 对自主学习策略这一维度的题目分析发现，仅32．2%的学生“有明确的大学英语学习目标计划并执行计划”，21．8%的学生明确表示掌握了“行之有效的英语学习方法和策略”，38．3%的学生明确表示能够“在英语学习上遇到困难，主动向老师和同学寻求帮助”。由此可知，相当一部分学生的英语自主学习策略还有待提高，缺乏合理的英语学习目标与计划、有效的英语学习方法与策略、自主的英语监控与反思。访谈结果与问卷调查结果基本一致，一半以上的受访教师都谈到学生对大学英语学习缺乏目标计划与有效方法，还有教师提到少有学生能够意识到自身的英语学习问题，且少有学生能够在学习遇到问题时主动向教师和同学寻求帮助。超过八成的受访学生也谈到了英语学习缺乏合理规划、自我管理与学习反思等问题。

3．3．4翻转课堂学生更适应混合式大学英语学习

 通过问卷调查得知，来自翻转课堂教学班级的学生在学习态度、资源与平台、教师教学以及自主学习策略四个方面均比非翻转教学模式下的学生表现更好，他们更能适应混合式大学英语学习。究其原因，可能在于翻转模式下，学生课下利用网络、计算机和多媒体设备等多种教学手段进行自主学习或者合作学习，通过丰富多彩的短视频学习知识和技能，通过更细化的英语学习目标与内容，更高效地合作与交流，更有效地获取并利用相关信息资源，更自主地规划英语学习时间，进行有效的知识准备。课堂上教师进行有效和针对性的检测，引导学生通过解决问题或完成任务进行英语学习，使学生学习的参与度及主动性得以提升，并形成对英语知识的深度理解，培养学生的高阶思维能力。

4对策与建议

 基于研究发现与结论，提出以下适应混合式大学英语学习的对策与建议。

4．1加强混合式大学英语学习适应性指导

 大学英语不同于高中英语，大学英语教师要加强学生对混合式大学英语学习适应性的辅导，提高学生对混合式大学英语学习的重视程度，引导学生明确英语学习的方向，减少学生对大学英语学习的陌生感与倦怠感，提高英语学习的主动性与学习效率。加强混合式大学英语学习适应性指导，可以从三方面着手:首先，教师可以开展“为什么要学习大学英语”、“大学英语要学习什么内容”、“如何适应混合式大学英语学习”等方面的讲座与研讨，引导学生正确认识大学英语与中学英语学习的区别，及时了解学生的困难和需要，为学生提供学习支持和帮助，促进学生尽快适应混合式大学英语学习。其次，鉴于大学英语课堂学时有限，教师要鼓励学生积极参与英语第二课堂活动。学生通过参与各类与英语相关的学术报告、专题讲座、英语竞赛、演讲辩论以及英语角等第二课堂活动，既能拓展知识面，又能激发英语学习兴趣，步入良性的大学英语学习状态，提升英语综合应用能力。最后，学习态度既影响学生的学习行为，又影响学生的学习效果。积极的学习态度对于推动学生的主动学习起着十分重要的作用，教师可以帮助学生意识到英语对于他们自身未来的学习、工作和生活的重要性以及英语给他们的个人发展带来更多的机遇，从而使学生端正学习态度，重视混合式大学英语学习。

4．2优化大学英语学习资源与平台

 作为混合式学习的基础，资源与平台对混合式教与学的优质化发展具有重要意义。为实现高效的在线英语学习，促进学生主动而有效地识别、筛选、收集和利用混合式的信息资源，有必要优化在线学习资源与平台。首先，教师要及时掌握先进的信息技术，强化信息技能，提升信息素养，丰富英语学习资源。基于学生实际的学习特点以及学习的兴趣与需要，教师要严格筛选、归纳整理、有效管理、重构并创新有利于混合式教学与学习的实体及网络化资源，如图文资料、音频、视频以及英语学习配套的视听说、阅读、写作与翻译练习等资源，吸引学生主动地多途径获取并有效运用信息资源。其次，高校及平台管理部门要提供良好的混合式学习环境，重视资源与平台的更新滞后及功能不完善等问题，有针对性地优化在线的交流与互动功能，加强教师与学生、学生与学生以及师生与平台之间便捷且畅通的在线交流，提高混合式大学英语学习的质量。

4．3发展大学英语自主学习策略

 提高学生的大学英语自主学习意识和发展自主学习策略，对于提升学生自主学习能力、培养学生终身能够适应变化、知道如何学习起着关键性的作用(何明霞，2012)。在混合式大学英语学习中，自主学习是学生进行英语学习的主要方式，因此，学生要有英语学习的目标与计划，掌握在线与课堂学习的方法与策略，主动监控英语学习的过程与效果，并且在主动的自我管理、监督与反思学习的基础上，主动进行学习调整。为促进学生更好地适应混合式大学英语学习，实现学业进步与自我发展，有必要发展其英语自主学习策略。一方面，学生要重视课下在线学习的自我管理与监控，这是保证混合式英语学习效率的关键，包括明确在线学习目标、要求与规则，及时了解教师反馈，并及时复习与巩固。另一方面，教师作为学生学习的促进者和引导者，需要适时监督学生自主学习的过程与效果，并重视在有限的课堂教授学生有效的英语学习方法与思维方法，引导学生学会举一反三，促使学生真正成为自主学习的主体。

4．4推进大学英语翻转课堂教学

 翻转课堂教学利用网络、计算机和多媒体设备等多种教学手段使学生在课外进行自主学习，课堂上教师引导学生对所学内容进行分析、综合、评价和创造，培养学生独立思考、交流合作以及解决问题等高阶思维能力。美国教育咨询公司发布的翻转课堂教学调查报告显示，有67%的受访教师表示学生的标准化考试成绩得到了提高，有80%的受访教师声称他们学生的学习态度得到改善(周平，2015:72)。美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》中将翻转课堂列为高等教育技术发展之首(赵呈领、徐晶晶，2015:92)。有很多研究也发现翻转课堂教学具有可以让学生成为自己学习的真正主人、突破时空限制和增加学习互动等优势，翻转课堂教学的优势和重要性不言而喻。关于大学英语翻转教学的研究不少，但是我国高校实施大学英语翻转课堂教学的比例并不高，因此，要大力有效地推进大学英语翻转课堂教学。在实施大学英语翻转课堂教学时，教师要有效结合在线与传统课堂教学的优势，充分利用多种教学设备，多种教学模式与多种学习策略，精心设计学习任务，充分运用有效提问以及合理的分析与评价方式，引导学生独立思考，批判性地思考问题，并鼓励学生主动发表观点，大胆提出质疑，提高学生的英语学习积极性、主动性和自觉性，提高混合式大学英语教学效果。

5结语

 随着教育信息化的快速发展，混合多种教学资源与平台、多种教学方法和多种学习策略，充分发挥和利用在线和面对面课堂学习优势的混合式大学英语学习方式是高校大学英语教育发展的必然趋势。学生能否更好地适应混合式大学英语学习，是实现混合式英语教学最优化和混合式英语学习高效化的关键。本研究调查了混合式大学英语学习适应性现状，从学习态度、资源与平台、教师教学以及自主学习策略四个方面探讨非英语专业学生对混合式大学英语学习的适应性问题，并提出要加强混合式大学英语学习适应性指导，优化学习资源与平台，发展学生英语自主学习策略，推进大学英语翻转课堂教学，以促进学生更好地适应混合式大学英语学习。

 

参考文献

［1］冯廷勇，苏缇，胡兴旺，李红．大学生学习适应量表的编制［J］．心理学报，2006(5)．
［2］何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)［J］．中国电化教育，2004(3)．

［3］何明霞．基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究［D］．上海:上海外国语大学，2012．

［4］赵呈领，徐晶晶．翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究———基于学习活动设计视角［J］．中国电化教育，2015(6)．

［5］周平．基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源［J］．外语电化教学，2015(2)．