试析“大思政”格局下大学英语课程思政的建构

摘要：大学英语课程思政建设是“大思政”格局下全面推进课程思政建设、实现立德树人的重要组成部分。以《创新大学英语》为例，从思政目标精准化、学科知识与思政内容有机融合、语言学习支架和思政教学支架动态化三个方面探究大学英语课程思政的建构与实践，旨在为大学英语课程思政建设提供可资借鉴的实践路径，与思政课程相辅相成共筑思政育人的高地。
关键词：“大思政”；大学英语；课程思政；教学模式

在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]2020 年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步指出,全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。因此，确立“大思政”教育观[2]，充分挖掘各门课程的思政元素与资源势在必行，只有在“大思政”模式下实现从思政课程到课程思政的转变，形成思想教育共同体，才能落实好立德树人的根本任务。大学英语的课程性质使其理应成为大学生思想政治教育的重要途径，一方面，大学英语是高校非英语专业所有大学生的必修公共基础课程；另一方面，大学英语课程是学生接触西方文化、价值观和意识形态的重要途径[3]。将课程思政、立德树人理念融入大学英语教学可以在一定程度上缓解一些高校思政课程教育与专业教学“两层皮”的现象以及大学英语教学重知识传授轻德行培育的状况。

1 大学英语课程思政国内研究概述

国内学者围绕如何将思政教育融入大学英语课堂，如何实现知识传授、技能培养与思政育人的有机统一，如何充分发挥大学英语的隐性育人功能等方面进行了广泛的研究，并取得了丰硕的研究成果。利用中国知网（CNKI）的高级检索功能，以“课程思政”并含“大学英语”为关键词进行检索，共得论文689 篇。在文献梳理的基础上，将国内大学英语课程思政的研究内容归纳为以下 4 个方面：（1）大学英语课程思政的功能性探讨，代表性研究包括崔戈（2019），[3]肖琼、黄国文（2020）[4]；（2）大学英语课程思政的可行性研究，代表性研究包括何红娟（2017）[5] ，杨金才（2020）[6]；（3）大学英语课程思政的路径研究，如张敬源、王娜（2021）[7]，邱伟光（2017）[8]；（4）大学英语课程思政的策略研究，代表性研究包括徐锦芬（2021）[9，10]。研究发现，在大学英语课堂中融入思政教育有助于守好意识形态阵地，有利于培养学生正确的价值观，有利于增强学生的“文化自信”，有利于培养学生向世界讲好“中国故事”的能力。思政育人的理念要求实现从思政课程到课程思政的转变，挖掘大学英语课程的思政元素进行教学改革具有现实性、可行性。大学英语课程思政改革可以围绕教材、教师、教法、教学评价等角度展开。虽然前期研究分别从功能性、可行性、实施路径与策略等不同视角探讨和总结了大学英语课程思政的相关问题，但大多是宏观层面的研究，主要是围绕大学英语课程思政进行理论探讨和课程改革构想，对于微观方面的具体实施过程缺乏系统和深入的考量，例如，缺乏围绕某一大学英语教材进行课程思政的教学改革研究。鉴于此，本文以《创新大学英语》为素材，具体探讨大学英语课程思政的建构与实践。

2 大学英语课程思政模式的建构

合理建构大学英语课程思政模式应以准确理解大学英语课程思政内涵、课程思政与思政课程的异同为前提。就建设目标而言，课程思政与思政课程具有高度的一致性，均以共筑思政育人的高地为目标。前者是通过专业教学融入思政育人不可或缺的重要途径，后者是贯彻落实立德树人，全面推进思想政治教育的主要渠道[4]。就教学手段而言，因高校思想政治理论课与各类课程之间存在课程性质、授课内容的差异，课程思政常采用弹性的、隐性的教学手段，授课教师需要挖掘教材蕴含的思政元素，在各个教学环节潜移默化地实施思政育人。相比之下，思政课程的授课内容则要求以刚性的、显性的、不折不扣的形式向学生讲授马克思主义基本原理等思想政治理论课的内容。鉴于此，大学英语课程思政的内涵可以从思政执行者、思政覆盖范围、思政方法和思政功能四个方面进行概括[11]，以大学英语教师为主导，以学生为中心，教师通过探究大学英语教材，挖掘、提取并补充蕴含的思政元素，将立德树人的理念通过隐性的、弹性的授课方式有机地融入各个教学环节，实现知识传授与思政教育的有机融合，从而落实立德树人的根本任务。基于“课程承载思政”与“思政寓于课程”的课程思政理念观[8]，本文尝试构建大学英语课程思政的模式（见图 1），以思想价值引领为主线，充分发挥“教对学的引领、教与学的互动、教对学的促成”[12]的作用，以期实现大学英语课程的育人功能。