硕士论文网第2021-04-07期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
大学英语论文文章《大规模开放在线课程资源在大学英语教学中的应用研究》，供大家在写论文时进行参考。
摘要：大学英语教学中存在的主要问题有学生对学习英语的兴趣不浓厚、学习目的不明确、学习方法单一、学习时效性不强等，这些问题也是大学英语教学改革中的难题。作为一种基于网络的开放式教学资源，MOOC近年来得到了众多学习者的青睐。在大学英语教学改革的背景下，该文指出慕课能够在大学英语教学改革中，丰富教辅资源、推进网上课堂及移动课堂，并起到兴趣开发和创新引导的作用。该文采用实证分析的方法检验了慕课资源的实际运用效果，方差分析结论显示，在0.05的显著性水平下，总体英语学习效果、语言知识维度、语言技能维度、情感态度维度、学习策略维度的F值均显著大于临界值3.94，这说明，在实验组使用慕课教学，与对比组相比，学生的英语学习总体效果和五个子维度的学习效果都有显著提升，也印证了该研究提出的慕课资源是有效的大学英语学习工具。
关键词：MOOC；大学英语；教学改革；路径
一、慕课与英语资源的发展
MOOC指大规模开放型在线课程，这里的大规模是指参与到课程中的学生人数和课程活动范围。MOOC的开放型体现在对课程资源使用授权的开放，对课程结构的开放，对学习目标的开放，以及学习者对课程注册和退出使用的自由权利，同时，这种开放还表现在MOOC平台上的所有信息、知识、观点以及思想是能够被所有学习者共享的[1]。在MOOC中，最核心的特征就是在线学习，所有的课程资源都可以在线被学习者相互使用以便于交流沟通。近几年来，MOOC资源和平台逐渐增多，本研究归纳了一些比较有代表性的MOOC平台，如表1所示。
在目前正在广泛使用的诸多MOOC平台中，Coursera平台是最受欢迎的平台，截至2015年12月，该平台创建的课程达到了575门，课程涉及了生物、艺术、化学、教育、数学、统计、社会科学等25个大类别[2] 。在该平台中，有关于12门语言的课程，其中84%为英语课程，紧随其后的是中文和和法语课程。本研究对Coursera平台上的英语课程进一步梳理统计发现，该平台所提供的486门英语课程中人文类课程数量90门，社会科学类课程68门，健康与社会类课程67门，生物和生命科学类课程63门。可见Coursera平台中的英语课程数量非常多，门类覆盖非常广，对大学英语学习者而言，是一个可供自选的大型“英语课程超市”，能够满足不同大学生的英语学习需求。
二、慕课与大学英语教学改革的有效对接
大学英语是我国高等院校非专业课中所占学分比例最高的课程，同时在我国高校教学改革中，它是一个重要的试验点。2007年我国《大学英语教学课程要求》中明确指出，“实施基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，该模式的提出，要求大学英语教学应当根据英语的语言特点、大学生学习特征，采取多模态呈现方式，提高学生参与英语学习的积极性和效率。MOOC资源是近年来出现的在线课程资源，其在学习自主性、网络化和多元交流上的优势，为大学英语教学改革提供了新的辅助手段和切入点。如何在新形势下，利用好MOOC资源开展大学英语教学，引起了高校英语教育界的广泛关注。近年来，随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学也面临一些新的挑战和问题。而慕课资源的出现，恰好可以弥补大学英语教学问题的缺失，成为大学英语延伸教学工具。
(一)从课上到课下的延伸教学缺乏载体，慕课可以很好地扮演“教辅资源”角色
众所周知，大学英语教学除了英语专业以外，大多数专业都是每周四课时，四课时需要完成的教学内容就是1-4级的大纲教学内容，很难再有所展开。从培养大学生英语能力角度来看，这样的教学安排显然没法满足要求。因此要将课堂教学延伸到课下，就需要教师与学生之间建立一个基于网络或实际空间的教学载体[3]，目前，这种载体的使用有诸多限制。比如，如果由教师来制作微课视频，那么由于教师的教学资源有限，同时也很难把握学生的课外学习兴趣点，所以课程资源的丰富性难以得到保障。慕课资源是一个公开的网络资源平台，平台上的资源丰富。英语课程横跨专业与非专业两个领域，无论是对英语专业的学生还是对非英语专业的学生而言，都是进行专业化延伸学习良好的平台资源载体。
(二)教辅书籍互动性较差，慕课可以很好地扮演“网上课堂”角色
大学英语课堂教学之外，学生们大多是围绕着各种英语考试，基于教辅资源进行相应的复习和延伸练习。这种基于教辅资源的学习，往往受到单一载体的限制，缺乏有效的教学互动性。语言学习与其他学科的学习不同，更加依赖于交流与互动，只有在交流和互动中，才能够锻炼表达和理解能力。慕课的出现和发展，使得借助慕课网络社区的互动式学习成为破解大学英语课后学习的新手段[4]。慕课网络平台上都有学习社区，在学习社区中，慕课学习者之间可以进行交流和互动，相互探讨英语学习过程中发现的问题。而相应的课程教师也可以参与到讨论中来，这种基于社交网络的英语知识学习方式，符合当前大学生的学习习惯，因此也更加容易被学生接受。
(三)课堂教学时间固定，慕课可以很好地扮演“移动课堂”角色
大学英语课堂教学时间有限，学生们在一堂课中遇到的问题，可能需要到下一节课才能够与老师沟通解决。慕课资源的出现，带有很强的学习自主性，学生可以根据不同的学习内容和方向，在慕课平台上随时查找相应的课程[5]。随着移动学习终端的普及，学生们可以借助平板电脑、智能手机等移动设备，实现移动、自主、及时的慕课学习。
(四)大学英语学习枯燥，慕课可以很好地扮演“兴趣启发”角色
大学生学习英语的情况和效果不佳，在英语学习的应试化导向下，很多大学生被枯燥的英语单词和语法束缚，很难养成自觉学习英语的习惯。慕课上的资源丰富，这些资源不仅仅是英语教学资源，同样涵盖了人文、历史、科技、军事、政治等各个领域，这些领域可以和大学生的兴趣点相契合，从而开启大学生英语学习的兴趣之路[6]。
(五)大学生英语学习方法单一，慕课可以很好地扮演“创新引导”角色
大学生英语学习主要依赖课堂讲述，这种类似填鸭式的教育方式，一直为人所诟病。同时，课堂学生数量多，英语教师有限，很难采用更加分散和灵活的方式进行教学，尤其是很难进行一对一的教学和多人间的互动教学。慕课恰好可以弥补这一缺失，通过使用慕课，学生能够在网络平台上观看视频，与讲师沟通，参与课后的网络社区学习者讨论，可见慕课平台能够带给大学生更多的英语学习创新方法和思路，对提高英语学习效果必然会有帮助。
三、大学英语慕课资源运用实证研究
从上述分析可知，慕课资源对大学英语教学而言能够起到重要的辅助作用。教师可以针对慕课需要调整课堂教学内容、教学方法及评价方法。这种教学方式究竟有多大的效果，大学生在使用了这种慕课资源后，结合课堂教学方法的改进，其英语学习动机水平、学习态度、学习效果等方面有没有得到有效的提升，这就涉及到了如何对慕课教学进行评价的问题。本章中将针对这一问题进行实证研究。
(一)研究设计
1.两种教学方法的设计
本研究为了对慕课教学法的效果进行深入分析，我们需要找到一种参照对比的对象，采用了传统教学法和慕课教学法两种方式，图1和图2中分别展示了两种教学方法的教学流程。从中可以发现，慕课教学法中课堂是中心，课堂教学是通过了慕课资源导入、知识讨论、语言训练、知识回顾四个部分来完成的[7] ；而传统教学法是通过三个步骤，即讲授课程、课堂提问和课堂总结。
2.课程设计
本研究为了能够对两种教学方法进行有效对比，选择了大学英语2中第四课“Spring Season”作为教学课程，教学内容与教学大纲中的规定一致。
3.实验对象选择
本研究选取的教学对象为大学一年级下半学期学生，为了进行实验对比，我们分别选取了市场营销专业2015级(2)班和(3)班，(2)班为慕课教学法班级(实验组)，(3)班为传统教学法班级(对比组)，两班实验人数分别为47人和49人。
4.调查问卷设计
本研究使用的教学评价维度是基于马桂花提出的多维度英语学习效果评价指标体系而构建的，体系中包括如下几个维度：(1)语言知识维度，主要有语法、词汇、语音、句法、篇章；(2)语言技能维度，主要有口语能力、听力能力、阅读能力、写作翻译能力和综合应用能力；(3)情感态度维度，主要有学习兴趣、学习态度、学习动机、学习自信心、学习自主性和学习意志；(4)学习策略维度，主要有学习目标制定、学习过程控制、学习结果[8]。参照四个维度，本研究编制了大学英语慕课教学效果调查问卷，如表4所示。本量表把英语学习效果评价指标全部囊括在内，共计四个维度，19项题目。问卷采用的是李克特5点量表进行计分统计，5个计分点分别表示：“1非常不同意”“2不同意”“3一般”“4同意”“5非常同意”。通过对问卷进行信度检验我们发现，四个维度的量表信度Cronbach’sα都处于0.8-1.0之间，属于很好信度范围。问卷编制之后，本研究在校内英语教研组内进行了专家评价，对部分题项进行了表述微调，确保问卷具有很好的内容效度。本研究问卷填写完全在教师指导下完成，因此发放问卷96份，回收有效问卷96份，问卷有效率达到100%。5.实验统计方法，本研究对实验组和对比组两个班级的问卷调查结果进行统计，统计方法包括描述性统计和推断统计两种形式，推断统计使用了方差分析，用来检验两个小组在各个维度上的得分差异。
(二)统计结果分析
1.描述性统计结果
本研究使用描述性统计方法对实验组和对比组的各维度及总量表得分进行了均值统计，实验组的英语学习效果总量表均值为4.17，高于对比组的总量表得分3.06。在其余四个维度上，实验组语言知识均值为4.12，高于对比组3.15；实验组语言技能均值为4.23，高于对比组3.26；实验组情感态度均值为4.06，高于对比组3.09；实验组学习策略均值为3.94，高于对比组2.97。在四个维度上，实验组中语言技能得分均值最高，学习策略均值最低；同样对比组中语言技能均值最高，学习策略均值最低。
2.方差检验结果
(1)总量表差异
本研究采用方差分析法对慕课资源教学实验组与传统教学方法对比组的英语学习效果总量得分进行了分析，结果发现实验组的总量表得分均值M=4.17显著高于对比组总量表得分3.06，F=11.751，大于临界值F0.05=3.94，P=0.004小于0.05，这说明二者之间的差异显著。这一结果表明，使用了慕课资源教学法以后，大学生英语学习总体效果明显好于使用传统教学方法，即慕课教学(2)语言知识维度差异，对比语言知识维度上实验组和对比组之间的差异，我们发现，实验组在语言知识维度上的均值M=4.12显著高于对比组的均值M=3.15，F=9.376，大于临界值F0.05=3.94，P=0.005小于0.05，这说明实验组语言知识维度学习效果与对比组相比在0.05水平下差异显著。以上结果表明，使用了慕课资源以后，大学生英语学习中的语言知识维度效果得到了显著提高。(3)语言技能维度差异，对比语言技能维度下的实验组和对比组之间的英语学习效果差异可以发现，使用了慕课资源的实验组在语言技能维度上的均值M=4.23显著高于对比组的语言技能得分M=3.26，F=13.458，大于临界值F0.05=3.94，P=0.006小于0.05，这说明实验组语言技能维度的学习效果与对比组相比，在0.05水平下呈现显著差异。以上结果可以解释为，使用了慕课资源以后，大学生英语学习效果中，语言技能一项得到了显著的提升。(4)情感态度维度差异，通过对比情感态度维度下的实验组和对比组之间的英语学校效果差异，我们发现，使用了慕课资源以后，实验组在情感态度维度上的均值M=4.06显著高于对比组的情感态度得分均值M=3.06，F=10.556大于临界值F0.05=3.94，P=0.004小于0.05，这说明实验组情感态度维度的学习效果与对比组的相比，在0.05水平下呈现显著差异。以上结果可以表明，使用了慕课资源以后，大学生英语学习的情感态度效果得到了显著提升。(5)学习策略维度差异。对比学习策略维度下的实验组和对比组之间的英语学习效果差异可以发现(如下页表10所示)，使用了慕课资源以后，实验组在学习策略维度上的均值M=3.94显著高于对比组的学习策略维度得分均值M=2.97，F=10.323大于临界值F0.05=3.94，P=0.004小于0.05，这说明实验组学习策略维度的学习效果与对比组相比，在0.05水平下呈现显著差异。以上统计结果可以表明，在使用了慕课资源进行英语教学后，大学生英语学习效果中的学习策略情况得到了显著改善。
(三)实证研究结果讨论
通过以上实证分析我们可以得出如下结论：1.慕课资源的使用有效提升了英语教学效果。从方差分析结果分析得出，使用慕课与未使用慕课的两组，总量表方差检验F值大于临界值，使用慕课的英语学习总体效果要显著高于未使用慕课的小组。使用了慕课资源进行英语教学以后，大学生英语学习效果在总体上要显著好于使用传统教学方法的情况，这也就说明，慕课对改进和提升大学英语学习效果是有效的。2.慕课显著提升语言知识学习效果。语言知识是大学英语教学中的一部分，语言知识的教学偏重逐渐转向语言技能培训。在传统教学模式下，语言知识的学习主要通过教师对课文的讲解来实现。慕课资源得到运用之后，慕课视频在课前就能够给学生提供充分的语言知识讲解，学生在课堂上对课文中包含的英语语言知识已经不陌生，甚至已经掌握了基本的语言知识，学生只需要在课堂针对慕课学习中存在的疑惑点或者难点进行提问或有针对性的寻求解释，就可以完成对英语语言知识的学习。这说明，慕课可以提高语言知识的学习效率，而这一结论也被实证统计所证实：学习组与对比组方差分析F值显著大于临界值，说明使用了慕课资源以后，学生在语言知识方面的学习效果要显著好于传统教学方法下的效果；这也从一个方面印证了慕课资源的运用对改进学生语言知识的学习是有效的。3.慕课显著提升语言技能学习效果。语言技能主要是指大学生通过英语学习掌握听说读写以及语言综合应用能力。在传统教学模式下，语言技能的训练主要依靠课上课下的反复练习来实现，但是在使用了慕课资源之后，知识点教学已经在慕课资源中基本完成，在课堂上，教师可以安排足够的时间对学生进行语言技能的训练，并进行及时的指导，有助于提高学生的语言技能水平[9]。实证研究结果也发现，使用了慕课资源以后，实验组与对比组方差分析F值显著大于临界值，学生对语言技能的学习效果是得到了显著提升的。4.慕课显著增强学生对英语的正面情感态度。情感态度主要是指学生对英语学习的兴趣程度、动机、意志力强弱。在传统教学模式下，英语学习对大多数大学生而言都是枯燥的语言学习，很难产生足够的兴趣，主要以通过考试等达标目标为主，因此学习过程也很难有效的坚持。丰富的慕课资源容易激发学生的兴趣；课堂教学中更多互动和练习的环节，使得学生的教学参与度得到显著增强，教学过程不再枯燥无味，从而改善了学生对英语学习的情感态度。实证统计结果也表明，使用了慕课资源之后，实验组与对比组方差分析F值显著大于临界值，学生的情感态度得到了显著提高。5.慕课显著优化了学生英语学习策略。学习策略主要是指学生对英语学习是否有明确的目标，能够有效调控学习过程，并实现最佳的学习成果。传统教学模式下，学生的英语学习目标是不明确的，完全被教师的教学进度所掌控。学习过程缺乏主动性，比较难以控制，学习最终结果也很难达到最佳。但是，使用了慕课资源以后，在课前学生就已经明确了后续课程的学习目标，学习参与度的提高也明显增强了学生对英语学习过程和学习结果的掌控程度[10]。统计结果证明，使用了慕课资源以后，实验组与对比组方差分析F值显著大于临界值，慕课使得大学生英语学习策略方面得到了显著改善和提高。
四、研究结论
MOOC作为一种新颖的学习方式，能够为学习者提供更加开放的学习平台，提升学习者的学习兴趣和学习效果[11]。基于这一考虑，大学英语教学改革中引入MOOC，有利于教师转变课堂教学方式，开辟学生学习英语的新途径，并改善英语学习的效果。同时，通过教学方式的转变，课堂教学能够成为学生与教师互动交流的平台，而非灌输式教学的平台，充分调动学生学习英语的积极性[12]。借助MOOC，学生的专业英语学习途径也更多，能够有效弥补大学英语教师英语教学能力的不足。总之，MOOC与当前的大学英语教学相结合，能够更好地促进大学英语教学的改革和创新。
参考文献：
[1] 马武林,张晓鹏. 大规模在线开放课程（MOOCs）对我国大学英语课程设置的启示研究——以英国爱丁堡大学EDC MOOC为例[J].电化教育研究,2014,(1):32-35.
[2] 马武林,李晓江. 国际MOOCs对我国大学英语后续课程建设的启示[J].现代教育技术,2013,(11);44-47.
[3] 王守宏,刘金玲，付文平.慕课背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育,2015,(4):97-101
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