“互联网+”视角下高职公共英语混合式教学分析

近年来，公共英语混合式教学模式一直是深受教育界关注的热点话题，不管是从教学体系的优化改革方面说，还是从教师和学习者的能力提升方面说，该教学模式的发展和应用对于教育领域都起到深刻的影响作用。混合式教学是最优的“互联网+教学”学习模式，也受到了社会各界包括教师和学生的认可。混合教学模式侧重于提高学生的现代化素养和能力，加强学生的国际竞争力和综合素质，将学生培养为新型的高素质人才。该学习模式注重加强学习者的资源整理和分析能力及其自主学习能力；课堂面授环节主要解决的是学习者克服困难、团队协作的能力；师生之间的线上、线下互动主要是培养学习者的沟通、协作能力。在我国，有关混合式教学模式的研究和应用仍处于初步发展期，以“互联网+”为背景的混合式教学缺乏结合学科特征、学生的知识水平而设定不同的学习模式，混合式教学的细节设计需要基于学生、学校等方面的不同而进行个性化设计。所以在混合式教学模式中，课堂实施方面还需要深入思考。本文初步构建了完整的高职公共英语混合式教学模式，但其应用效果还需要进一步验证；本文是以当前时代为背景而展开的探究，从而构建的混合式教学模式，而基于时代的不断发展，该领域的思想观念、应用技术也将持续升级，所以该教学模式也需要结合时代发展的特征而进行变革与更新，混合式教学模式的探索并非一劳永逸。当前来说，仅有少数课程应用了混合教学模式，基于教学理念和现代化技术的不断更新，可以预见，后续的探究重点将聚焦于混合式教学模式的个性化发展层面。

第一章 引言

第二节 国内外研究现状

一、国外研究现状

混合式学习（Blended Learning）在教育领域是个比较新的术语。在本世纪初期，混合式学习研究者首先界定了该概念的定义、内涵等方面。Cooney(2000)等人于 2000 年首次使用“混合式学习”的术语，他们使用该词是为了在学前教育机构整合娱乐和教学工作的各要素。①有国外教育学专家针对混合式教学课堂和学生的学习状态展开了观察和分析工作，最终发现，对于混合式教学，学生的态度一般为认可和反对这两种。第一，这种教学模式体现了学生对于教学有一定的期望并有自身的学习信念，而一些反对该模式的学生则是因为习惯了整体性较强的教师教学方式，更倾向于直面地接受老师所传递的知识，他们对于自主学习的认可度不高，混合式教学方式会让他们有很大的不确定感。另外，也有一些学生非常认可混合式教学的教学环境，认为这样可以更加轻松的学习，学习有更多的灵活性，掌握知识的方式也更加多样，可以基于自身的学习节奏来安排自己的学习计划，发挥自身的主观能动性。②（一）混合式教学的涵义。Franks 认为混合式教学是“多种教学方式与教学技术的融合，旨在结合在线学习和课堂教学的优势，充分发挥学生的学习自主性和灵活性。”③Colis 和 Moonen 则将混合式教学理解为“传统面对面的课堂学习和在线学习的结合”，④它灵活多样的课程设计使得课堂学习不再受时间的限制。此外，有国外教育学专家对混合式教学定义及内涵进行研究。“混合式教学”的含义是随着外部环境及时间的变化而不断变化，混合学习主要涵盖以下四种概念，即：结合多样性教学手段(如行为主义、建构主义、认知主义)，通过各类教学技术产生最优学习成果；结合或混合多种网络化技术( 如教室、协作学习、实

时虚拟 自定步调学习、流式视频、音频和文本) 达成教育目标；使教学技术和实际工作任务结合起来，从而保证学习与工作的一致性；将各类教学技术( 如video、 电影等) 和面对面的教师指导教育协同结合。

第二章“互联网+”为高职公共英语混合式教学提供必要条件

任何一种教学模式的开展都需要基础教学环境、教学资源、教学方法等要素的支持。与传统教学模式相比，“混合式教学”更加强调线上线下教学方式的结合，其应用开展需要网络技术、移动平台作基础环境支撑，同时还有教学方式方法的创新。“互联网+”是必要条件，它为高职公共英语混合式教学提供了环境

支持，同时也为高职公共英语混合式教学提供了网络技术支持，促进了高职公共英语混合式教学方式方法的革新。第一节 “互联网+”为高职公共英语混合式教学提供环境支持从21世纪初期的PC互联网时代到现在移动互联网时代，信息技术高速发展，为教学的创新变革提供了必要的技术条件，但是与此同时，移动互联网平台的搭建、在线教学的资源与教授方式包括运行模式方面的变化也都为高职公共英语教学提供了必要的网络环境。教师引导学生利用各种移动平台，实现线上与线下教学的结合。学生可以利用各种平台，随时随地进行学习，从而提高学生的自主学习能力。

一、“互联网+”为高职公共英语混合式教学提供了网络教学环境

互联网+背景下，教师在实施公共英语混合式教学时，网络环境提供了重要的物质条件，教师不是在课堂上简单地播放 PPT，利用麦克风等多媒体讲解课本，而是充分利用互联网所提供的便利，这很大程度上也加速了高职公共英语教学“互联网+”教学改革的同步发展，主要体现在以下几个方面：1 “互联网+”

扩宽了教师的视野，丰富高职公共英语教师的知识体系；2 “互联网+”衍生出“互联网+教育”的创新变革需求；○3 “互联网+”给公共英语教学的各参与主体提供了更加便捷的获取信息、处理信息的能力。网络环境为学生自主学习提供信息资源，如各类微课、视频、博客、公众号、教学软件等；多媒体为传统教学

提供上课所需的各类设备，如投影仪、电脑、麦克风等；教师在这个模式中充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，不再是以往的指挥者、主导者；而学生就充分发挥主观能动性，利用自主学习策略高效地吸收知识。
第二节 “互联网+”为高职公共英语混合式教学提供网络技术

高职公共英语混合式教学提倡“线上+线下”相结合的教学方式，互联网是高职公共英语混合式教学中“线上”教学能够顺利开展的基础，同时，“线下”教学中，老师与学生面对面授课的过程中使用的教学资源也需要采用网络资源。“线上”和“线下”教学资源以及教学方式均离不开互联网技术，并且其有效融合也需要网络技术支持。因此，“互联网+”为高职公共英语混合式教学提供了网络技术支持。主要体现在以下几个方面：

一、“互联网+”为混合式教学活动提供了必要的网络手段

公共英语混合式教学采取“线上+线下”的模式，在教学中，优秀的课件可以有效引导学生学习和掌握必要的知识。一方面，公共英语课件内容的选择就离不开网络工具，得益于“互联网+”的时代背景，教师在进行课件设计时可以搜索和筛选出精华和经典内容，譬如视频、音频、图片等资源，通过互联网课件设

计工具加以呈现；另一方面，教师在进行课件设计的时候，可以采用多种多样的网络开源工具，譬如 PPT、PS、美图、万彩大师等以及一些音频和视频的资源剪辑和插入工具等。混合式教学的线上教学和线下教学部分对师生互动以及讨论的互联网环境提出要求，而高职公共英语的教学由于属于语言学科，对“互动性”的要求更甚。“互联网+”带来了诸如微博、QQ、微信等多种互联网社交软件，还带来了诸如钉钉、小打卡、作业邦……等其他专属领域的社交互动软件，教师可以利用这些软件平台来实现高职公共英语混合式教学的高频互动需求。因此，“互联网+”为混合式教学互动提供网络技术支持。

第三章 基于“互联网+”高职公共英语混合式教学现状及问题调查.. 17

第一节 调查方案设计.......................................................................... 17

第二节 对教师的调查结果分析..........................................................17

第三节 对学生的调查结果分析..........................................................25

第四节 基于“互联网+”高职公共英语混合式教学现存的主要问题.... 33

第四章 基于“互联网+”高职公共英语混合式教学问题的原因分析.. 36

第一节 参与主体对公共英语混合式教学缺乏重视......................... 36

第二节 公共英语混合式教学中师生素质参差不齐......................... 37

第五章 基于“互联网+”高职公共英语混合式教学改进策略...............40

第一节 转变教学理念、构建公共英语混合式教学共同体............. 40

第二节 完善公共英语混合式教学设施和教学资源库..................... 41

第三节 优化公共英语混合式教学的管理制度..................................42

一、建立公共英语混合式教学的教师队伍培训制度.................... 42

第五章 基于“互联网+”高职公共英语混合式教学改进策略

通过现状调查，目前基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学依旧存在、教师教学方式方法灵活性不够、学校配套设施不足、教学效果评估难等诸多问题，本文分析出主要由于各参与主体对公共英语混合式教学的认知不够、师生素质参差不齐等原因。针对这些存在的问题，结合分析出的原因，笔者提出了系列改进措施。

第一节 转变教学理念、构建公共英语混合式教学共同体

在“互联网+”时代背景下，要提高高职公共英语混合式教学效果，笔者认为，一方面，各参与主体认识到公共英语混合式教学的重要性，及时转变教学理念，教师转变角色，提升自身素质。学生转变思想，提高学习积极性。学校重视混合式教学模式，完善教学设施。另一方面，各参与主体包括学校、教师、学生三者构建公共英语混合式教学共同体。“互动互通、协同合作、自主探究”是构建混合式教学共同体的核心要素，如何实现这三者之间有效沟通，持续反馈和改进是构建混合式教学共同体的关键。

结 语

近年来，公共英语混合式教学模式一直是深受教育界关注的热点话题，不管是从教学体系的优化改革方面说，还是从教师和学习者的能力提升方面说，该教学模式的发展和应用对于教育领域都起到深刻的影响作用。混合式教学是最优的“互联网+教学”学习模式，也受到了社会各界包括教师和学生的认可。混合教学模式侧重于提高学生的现代化素养和能力，加强学生的国际竞争力和综合素质，将学生培养为新型的高素质人才。该学习模式注重加强学习者的资源整理和分析能力及其自主学习能力；课堂面授环节主要解决的是学习者克服困难、团队协作的能力；师生之间的线上、线下互动主要是培养学习者的沟通、协作能力。在我国，有关混合式教学模式的研究和应用仍处于初步发展期，以“互联网+”为背景的混合式教学缺乏结合学科特征、学生的知识水平而设定不同的学习模式，混合式教学的细节设计需要基于学生、学校等方面的不同而进行个性化设计。所以在混合式教学模式中，课堂实施方面还需要深入思考。本文初步构建了完整的高职公共英语混合式教学模式，但其应用效果还需要进一步验证；本文是以当前时代为背景而展开的探究，从而构建的混合式教学模式，而基于时代的不断发展，该领域的思想观念、应用技术也将持续升级，所以该教学模式也需要结合时代发展的特征而进行变革与更新，混合式教学模式的探索并非一劳永逸。当前来说，仅有少数课程应用了混合教学模式，基于教学理念和现代化技术的不断更新，可以预见，后续的探究重点将聚焦于混合式教学模式的个性化发展层面。