中等职业幼师生职业认同与学习倦怠及团体咨询关系的研究

  本篇论文是一篇幼师硕士论文范文，调查中职幼师生专业认同现状以及学习倦怠水平现状，探讨中职幼师生专业认同与学习倦怠的关系。针对中职幼师生专业认同的特点设计团辅方案，通过提高专业认同来降低学生的学习倦怠，为改善学生的学习倦怠提供依据。

  中职生是目前我国高中阶段教育的一个庞大的特殊群体，与普通高中生相比，他们整体素质普遍偏低，文化基础薄弱，学习能力不足，自我评价较低。中职幼师生作为中职生的一个群体，除了具有以上特点之外，他们还是未来教师，还肩负着基层学前教育重任，他们的人文素质、学习状态、专业水平及态度会深刻影响幼儿的健康成长。所以探讨中职幼师生的学习状态和专业发展问题很有必要。其中，中职幼师生学习倦怠现象较为普遍，且集中体现在对本专业的认同水平上。他们对本专业的认同水平反过来又使其当下的学习状态发生波动。此外，学习倦怠现象还对中职教育系统的正常教学运行产生负面影响。根据目前的状况来看，研究中职幼师生的专业认同现状，降低其学习倦怠水平，预防中职幼师生厌学、辍学情况的发生，有着十分重要的价值。已有研究证明专业认同与学习倦怠之间是相关的。探讨中职幼师生专业认同与学习倦怠相互之间的关系，一方面可以改善中职幼师生自主学习情况以及提升学生培养质量；另一方面拓展学习倦怠现象的研究领域，为其更全面深入的探讨积累实证经验。目前，用专业认同干预的方法来降低中职幼师生学习倦怠水平的实践研究比较少见。对中职幼师生专业认同进行干预，有利于调整中职幼师生学习发展状态，促进学生心理健康水平。此外，对于改善中职学校教学管理水平也有积极意义。 基于此，本研究采用团体干预的方法，通过干预中职幼师生的专业认同，以降低其学习倦怠，帮助其更好的融入中职专业学习，为中职学校改善幼教专业的办学状况提供参考。 

  1.2 学习倦怠相关研究
  西方学者 Bradley（1969）首先发现了“倦怠”这一词汇，但当时在此研究领域尚属空白，所以并未受到关注。直到上世纪七十年代，美国的临床心理学者Freudenberger（1974）首次提出倦怠概念并对其进行研究，倦怠才正式进入心理学研究视野。倦怠这一概念最早指职场中个体由于应对长期的人际与情绪困扰而身心俱疲，效率低下的状态。职业倦怠一词成为一个术语也是由 Freudenberger（1974）最早提出的：指服务业中，过度工作要求下的个体在应对时出现的的身心异常疲惫状态。他与 Maslach(1974)研究认为职业倦怠现象在助人行业中非常普遍。这一首创性的研究发布后，后续学者对职业倦怠领域的研究逐渐增多，心理学对倦怠研究也越来越重视和深入，研究范围也从职场扩展到学校，有学者开始关注学生倦怠现象，此后开启了学习倦怠研究。在国内，茅育青(2007)研究发现学习倦怠呈现出一种消极疲惫的身心状态，具体表现为反应迟缓，兴趣缺失，焦虑恐惧，注意涣散，情绪紧张，对人对事冷漠，悲观消沉，缺乏活力和朝气，自我贬低等。连榕与杨丽娴等学者选取行为与心理两个角度，通过大面积的问卷调研，探讨论述了大学生群体学习倦怠现象的形成原因。本文选取连榕，杨丽娴，吴兰花(2005)对学习倦怠定义：学生面对学习，兴趣与动机缺失而不得已为之时产生情绪消沉烦躁，试图逃避学习，释放压力，进而感到身心俱疲的心理状态。目前，  Maslach（2001）的倦怠量表使用最为频繁。MBI 一共设计了 22 道题目，下设三个分量表以测查倦怠的三个维度:情绪耗竭、去个性化和缺乏自我效能感。随后根据 MBI 改编发展出以教育机构为背景，针对教育工作者的MBI-Form Ed，测量项目基本保持一致。学者会依据研究被试不同的特征有针对性的调整修改 MBI 量表，以期适应学习倦怠的测量要求。姜芬(2010)研究认为根据专业认同成绩可以有效推断学生的学习倦怠情况。周静(2012)的研究发现专业认同与学习倦怠具有负相关。刘晓丽(2013)通过调查得出结论:幼师专业大学生的专业认同能够有效负向预测学习倦怠的发生。张容基等人（2015）研究发现学习倦怠与专业认同呈负相关。张永亚（2016）通过调查客运专业高职生得出：学习倦怠与专业认同、自尊之间存在显著负相关。Xie Yu Jin 等人（2019）研究发现医学生的学习适应性与学业倦怠呈显著负相关。总而言之，通过梳理以上文献，发现专业认同和学习倦怠二者相关性研究在不同学校和专业人群中得出的结论较一致，即：专业认同与学习倦怠具有负相关，这对本研究的开展具有很好的参考价值，可是现在仍未发现针对中职幼师生两者关系的探讨。

  2.1 问题提出 

 

  3.1  研究目的 

  3.2  研究方法 

  3.3 研究结果 

  3.4  中职幼师生专业认同与学业倦怠的相关结果分析 

  3.5 分析与讨论 

  3.6 结论 

  4.1 研究目的 

  5 综合讨论 

  6 结  论

  本研究结论如下: （1）中职幼师生专业认同年级差异极其显著：一年级显著高于二、三年级。中职幼师生学习倦怠年级差异也十分显著：一年级显著低于二、三年级；（2）中职幼师生专业认同在学习成绩上的差异极其显著，学习成绩越好专业认同分数越高。中职幼师生学习倦怠在学习成绩上也有极其显著差异，学习成绩越好，其学习倦怠水平越低；（3）中职幼师生专业认同与学习倦怠水平呈显著负相关；（4）中职幼师生专业认同水平能够负向预测学习倦怠；（5）专业认同团体辅导能够显著提升中职幼师生专业认同水平；同时能够显著降低中职幼师生学习倦怠水平。