国际视觉阀门下幼儿园高素质教师培养模式研究

  改革开放以来，随着生活水平的日益提高，人 们早已摆脱了只为解决生活基本问题的思想束缚， 重心开始逐渐转移到孩子的教育问题上来。但是, 当前我国高校的幼师培养教育发展还不够成熟，要 么是过于专业化，要么是教学方法跟不上国际潮 流，这样极易导致培养岀来的学生缺乏创新性思想 或缺乏个性等问题，而这些问题也成为制约我国幼 师培养的桎梏，难以满足我国社会对优质幼师的需 求,不利于我国学前教育的发展，我国许多城市已 开始出现“入园难”的情况。为了保证我国幼师资 源的优质性，我国一些幼师培养院校与国外一些的 高校开展了合作,借鉴国外幼师培养先进理念，为 进一步提高我国幼师培养质量探索新的途径。如 2009年，常州工学院与丹麦VIA大学学前教育专 业学院联合举办了幼师培训实验班，该实验班项目 通过了教育部的正式批准，实验班为我国的幼师培 育提供了全新的理念，进一步优化了我国的幼师培 育质量，这对我国优质幼师培育具有重要的意 义。

  （一）最快速地提高我国学前教育团体的整体 素质
  通过国际化合作,我们能够借鉴国外在学前教 育方面的先进管理模式,能够更好地审视自身教育 体系的不足，快速提升自身的教育管理水平。这样 才能够不断推进教学理念的创新及教学模式等方 面的改革，从而反思幼师培养在选拔标准和培养模 式方面存在的弊端。与国际上一些教育发达国家 进行合作办学，我们的人才培养目标也必须符合国 际上对人才的要求。如此，我们在幼师培养方面才 能真正地做到与国际接轨，从而与国外优势互补， 资源共享,才能最快速地提高幼师团体的素质，最 终达到利人利己的目的。⑵
  （二）加快人才培养过程中国际化与本土化的 平衡
  与国际学前教育先进国家进行幼师培育办学 合作，旨在利用国外在学前教育方面先进的教学理 念，学习并利用其先进的教学资源,并结合我国学 前教育中的一些优点，以期建立起一种全新的适合 我国国情的幼师教育培养模式，以达到加快人才培 养过程中国际化与本土化的融合。但是，在整合国 内外幼师培养优质教学资源的同时，要充分考虑我 国与合作国家的文化背景、人文特点、思维形式、表 达形式等方面存在的差异，在国际化培养的进程中 应以吸收其先进教学理念为主要目标，保证教学资 源的质量。本土化则是要求我们在办学过程中，一 切应当实事求是，在利用国外优质教育资源的同时 努力克服自身教学中存在的问题并进行积极的改 进，既不完全照搬国外幼师培育的教学模式，又能 够体现自身的办学特色，从而形成优势互补，缩小 与国际上先进教育的差距，找到幼师人才培育的新 途径。通过建立国际化与本土化优质幼儿园教师 培养模式，不仅能够解决好在引进国际化教学理念 过程中产生的矛盾，还能够打造出一流的中西结合 先进人才培养平台，从而加快我国幼师培育的步 伐。⑶

  笔者借鉴国际上幼师培育方面先进的办学理 念及幼师人才培养模式，提出一种新型的、以学生 为主体的，具有本土化、国际化、多元化的优质幼师 培养模式。
  （一）多元化的幼儿教师培养目标与途径
  当前，我国高校的人才培养模式中大多都是过 早地将学生进行分专业培育，这样极大地限制了学 生的全面发展，遏制了学生潜能的最大发挥，也限 制了其发展的空间。因此，在培养幼师的过程中， 高校应更加注重学生的自主选择权，要让学生学 习化被动为主动。针对此问题，我国高校应借鉴国 际上一些先进的教学理念,积极寻求与国际上先进 教育机构的办学合作，从而尽快地寻找到适合我国 高校办学的新模式及新定位。目前,我国高校在幼 师培育方面显得较为单一，学生在学习的过程中难 以获得多元化发展，所以，我国幼师培养应当高瞻 远瞩，具有国际化的视野，关注学前教育事业发展 趋势，注重人才综合素质的全面提升，保证学生在 掌握专业化知识的基本理论及基础知识的同时，还 能够做到德、智、体、美、劳共同发展。⑷同时，在与 国际上合作办学过程中,我国高校应积极探索“分 类培养”和“多元培养”不同培养途径的优缺点。 所谓“分类培养”是指对每届的所有班级进行划 分，划分出普通班级与合作班，普通班主要是重点 培养学前教育艺术及文化方向的人才，合作班重点 培育的是学前教育双语教学方面的人才;“多元培 养”主要是指学生可选择在国内进行3年进修,1 年在国外进行学习，最终可获得国内外双学位，可 选择在国外学前教育机构就业，也可选择回国就 业。当然，学生还可以选择4年全部留在国内进 修，最终获得国内学位证书及国外结业证书，毕业 后可留在国内学前教育岗位就业。与国外教育机构进行合作办学能够有效地促 进我国高校幼师培育模式的改革，在办学过程中应 从国内及国外对学前教育人才需求的基本要求出 发，在探寻新型培养模式过程中需同时借鉴国内外 的办学理念，同时，还应尊重学生的自主选择权，这 样不仅能够给予学生更多的选择权，让教学模式朝 多元化方向发展，同时也能够提高学生学习的自主 性。
  （二）优质幼师培养课程体系
  在传统的高校授课体系中，大多都重视学科的 完整性与全面性,这样便容易造成学科划分太细， 也过于繁杂，造成学生没有更多的精力与机会学习 其他方面的知识，最终造成学生视野狭小、知识面 不够广的现象。为了更好地解决这一问题,承担幼 师培养的高校应当不断反思目前我国教育课程体 系中所存在的问题，积极探索如何推进课程体系的 改革。我们应借鉴国外在幼师培养方面的一些经 验，并将之用在我国高校人才培养课程设置当中， 并提炼出自身的课程特色。高校在借鉴国外教学 经验的同时，还应运用批判性思维对问题进行审 视，不能盲目地生搬硬套。在引进双语课程研讨课 的过程中，我们应引进国外有特色的、在专业中具 有前沿研究性的课程，这样才能够激发学生的学习 兴趣，使学生在前沿学科的学习过程中逐渐形成国 际化视野及多元文化的理念。高校可将有特色的 课程进行双语化教学并保留部分本土教学课程体 系,提供足够的教学经费，这样不仅可以体现岀合 作办学的特色，也能够彰显出本土教学的个性,让 学生的学习过程充满弹性，增加了学习的乐趣，还 能够拓宽学生的学术视野，提高其文化修养。我国 高校与国外教育发达国家的合作办学旨在帮助学 生拓宽视野，从而获得多元化思维,能够更快地进 入学术的前沿领域，从而提升自身解决问题及分析 问题的能力。

  优质幼儿园教师必须具备的重要特征就是对 问题的理解能力及对问题的怀疑精神。当然，因为 受应试教育的影响，国内大多学生接收知识都是被 动的，缺乏主动进行知识索取及探究问题本质的精 神，也就是说,在国内高校培养模式下的学生普遍 缺乏独立探究问题的能力。基于此，应积极寻求能 够激发学生自主思维能力及自主创造能力的教学 方法,构建新的教学模式。第一，可以釆取对传统的课程内容进行适当修 订的办法，引进国外具有特色的课程，设立双语课 程并聘请外教，适时地将国外先进的教学理念与传 统课程相融合。定期开展学术研讨会，聘请国外学 者及专家与高校教师进行学术交流，从而让国内高 校教师接触到更多先进的教学理念，这样才能够在 平时教学过程中自觉地将这些先进的思想融入课 堂教学内容中。高校还可以将校内教师送至国外 进修学习，进一步地提升教师的教育水平，从而达 到不断深化教学改革的目的。第二,对传统的教学方法进行改革，积极借鉴 国外高校课堂教学中的成功案例教学法，可采取现 场教学的方法，在课堂中增加真实案例，可让学生 理论与实践得到最好的结合，从而激发学习的兴 趣，这样能够更好地推进学习的进程，达到教学效 率最大化的目的。第三，在教学评价方面可参照国外一些先进的 案例,采用多种形式的教学评价,例如:可采取笔试 与口试相结合的教学评价方式，同时考核主体也不 需要拘泥于校内的教师，可采取引进校外资源进行 教学评价，这样不仅能够有效地提高学生学习的自 主能力、实践能力及创新能力，也能够促进教师重 新审视自身的教学方法，从而达到双赢的目的。通过与国外教育机构合作办学,我们能够获得 国外在优质幼教教育方面先进的教学理念，将优质 化、个性化、国际化的先进教育成果与我国本土教 学有机地融合起来，从而实现国内幼师培育更加自 由化、先进化及个性化，最终能够培养出一批具有 多维度视野的优质幼儿园教师。
 

[1] 潘涌.跨世纪教师素质结构论[J].教育导刊，1997 （12）.
[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北 京：人民教育出版社,2003.
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[4] 邓涛.新课程与教师素质[M].北京：北京出版社, 2005.
[5] 但菲.高素质婴幼儿教师教育培养的实践研究[J].沈 阳师范大学学报,2005.