网络环境对大专学生汉语言文学学习的影响

  （一）网络语言的冲击

  网络语言是网民通过互联网进行交流并在长期的使用过程中衍化而来的具有特殊含义和网络特性的交际符号，网络语言在词语内涵、使用方法、缩写简读等方面和生活语言有着较大的区别。例如“沙发”作为人们生活当中常见的家具，但这一词在网络环境中使用，却具有盲目跟风的含义。实际生活当中的“这样子”，到了网络环境当中便缩读成了“酱紫”。这些语言使用起来另类个性、高效简洁、鲜明形象，但却违反传统汉语使用和书写规范。在这些网络语言中，大部分被网民广泛接受使用的词语本质上都是错别字，这很大程度上对现代汉语造成了破坏[1]。网络环境下文学作品形式也发生了变化，就散文而言，其本质是追求“形散而神不散”，但在特殊的网络环境中，散文的概念越来越模糊，网络上空有形式缺乏“神”的大众化散文泛滥。汉语言文学的大众化发展，使得汉语言文学的消费性和商业性逐渐明显。随着娱乐化与消费化的网络语言逐渐被大众接受和认同，传统的汉语言文学势必受到越来越严重的破坏，这使得现代汉语和传统汉语言文学渐行渐远。高职学生辨识事物的能力相对较弱，很容易受到网络环境中来自各方面语言的影响。如果在结合网络环境和实际生活汉语言文学的过程中，没有得到明确引导，高职学生很容易产生迷茫，可能会被错误的网络语言所诱导，从而对汉语言文学产生错误的认识。

  （二）文学受众的变化
  在社会和经济日新月异的发展态势之下，人们生活节奏逐渐加快，对物质的要求也越来越高，在网络环境的影响之下，人们对汉语言的阅读、书写、使用等要求也发生了变化。此时，能够满足人们快节奏生活的快餐文化也应运而生，盲目地追求速度而忽略内涵，是快餐文化的主要特点。在快餐文化的冲击下，人们的思想观念和生活方式都产生了巨大的变化。高职学生的生活和学习都与网络有着千丝万缕的联系，很容易受到快餐文化的负面影响。在网络环境下，汉语言文学的传播面向大众，传播的形式与传统的汉语言文学不同，汉语言文学内容不只是面向高职学生，针对性大大降低。在实际生活中，快餐文化随处可见，部分广为传播的网络语言为了获得关注而哗众取宠。人们为了快速了解汉语言文学作品的内容，选择看精简版，想要掌握一门技艺和艺术，选择上速成班[2]。大部分的人已经习惯了使用网络工具来完成输入，对于汉字的书写逐渐生疏，汉字的美丽光彩趋于暗淡。长此以往，人们的汉字书写能力将大大降低，不利于汉字书写的传承。网络环境中“金玉其外，败絮其中”的汉语言文学作品广泛传播，严重影响了传统汉语言文学的发展，同时也误导了高职学生的汉语言文学学习。

  （三）教学知识脱离现实

  随着时代的发展和社会的变化，传统模式下重视教材内容、理论知识、基础概念的汉语言文学教学模式，劣势越发明显，这种缺乏实践性、互动性的教学，已经不能满足如今高职学生对汉语言文学多元化的学习需求。网络的快速发展催生了网络文学，这些在互联网平台上利用多媒体演绎、超文本链接等互联网手段进行传播的文学作品、网络艺术品、类文学文本等，都是属于网络文学的范畴。优秀汉语言文学作品，往往是能将现实生活中的某些内容真实客观地反映出来，然后引发人们深思的[3]。而大部分网络文学作品遣词造句较为低俗，字里行间弥漫着诱惑泛滥的灰色情调，所描写的大多都是感情多样、具有较强浪漫色彩的风花雪月的爱情故事。这些网络文学对高职学生的语言习惯、阅读习惯、思维习惯等造成了猛烈的冲击。越来越多的人更乐意阅读方便而快速的文档、电子书，传统的汉语言文学作品的处境越发尴尬。传统汉语言文学作品所呈现出来的深刻思想、审美倾向、优美字词等，被淹没在人们狂热追求网络文学的热潮中。高职学生长期进行网络文学阅读，其语言文字能力难以提高，甚至可能退化，这无疑增加了高职学生的汉语言文学学习难度，使得高职汉语言文学教学举步维艰。高职教师可以增加多媒体网络教学的应用，利用多媒体设备引导高职学生进行正规的汉语言文学学习，使高职学生在学习过程中养成正确的汉语言文学思维方式、语言习惯、使用习惯，增加汉语言文学教学与高职学生生活、网络环境之间的联系。

  三、网络环境下高职学生汉语言文学学习问题的解决策略

  现阶段，在网络上流传的众多网络语言，大多都是掌握了新现象、新事物的某些特点，然后结合实际内容借用谐音、缩略等汉语言语法，在现有汉语基础上赋予特定汉语言词句全新的意义和内涵，使词句在传统意义上得以延伸和拓展。网络语言在传播和发展过程中不断地融合外来文化，将传统和外来文化进行整合，汉语言文学在网络环境下不断推陈出新，汉语言文学的时代气息愈发浓烈。网络语言独特的趣味性和较强的吸引力，使得网络语言的受众不断增加，借助传媒的力量能最大限度地提升优秀网络语言、文学等在人群之中的传播速度。高职在进行汉语言文学专业的教学时，可以充分利用网络环境以及网络手段进行教学，对于高职学生的汉语言文学学习有极好的带动、引领作用。

  （一）利用推广平台提升高职学生主观能动性
  网络为每一位用户提供了专属定制的展示、补充、抒发的交流平台，为用户畅所欲言、表现真我提供了较为稳定的环境。最先出现在人们视线当中的是博客，随着网络的发展，QQ、微博、微信逐渐出现在人们的生活中，各种社区、网络论坛也风靡全网。在这些网络提供的虚拟空间中，人们可以随时随地分享各种资源，突破传统汉语言文学受到人群、时间、地区等影响因素的限制，这更有利于汉语言文学在网络环境中快速、广泛的传播。高职可以通过加强网络教学项目的建设，有效地为学生提供新课堂栏目、大讲堂等学习机会，有目的地组织与汉语言文学相关的讨论课题，不定期地组织学生进行讨论学习，为高职学生的汉语言文学学习构建更好的交流、学习、展示平台。

  （二）发挥文学本源节目在汉语言教学中的作用

  文学往往源自于生活，对汉语言文学本源的追溯也将归于生活。在人们的日常生活当中，各种娱乐节目都是为人们服务的，娱乐节目的变化都会受到人们精神需求的影响。网络全面传播的文学本源节目，在为人们提供全面学习平台的同时引导人们吸收消化文学知识，并有针对性地创造了各种文学话题，引导人们自发地进行文学讨论[7]。网络环境下推出的加深传统文化知识、娱乐大众的优秀文学节目较多，其中较为著名的有“一站到底”、“汉字英雄”、“中国汉字听写大会”等。电子信息技术的高速发展，使人们开始依赖手机、键盘输入汉字，这无疑提高了汉字输入效率。但长期如此，人们面临着“提笔忘字”的尴尬，汉字书写能力难以提升，甚至可能会出现退化的现象。高职学生在学习过程中汉字书写频率较为频繁，但因为长期使用网络设备输入的缘故，汉字书写也受到了影响[8]。“中国汉字听写大会”主张全民进行汉字书写，人们自发参与节目，积极提笔书写，日积月累，汉字书写能力得以提升，汉字书写的传承才能得到有效保障。高职学生通过参与这些优秀的文学本源节目，在活动当中不断地强化汉字书写练习，对汉语言文学的认识得以增长，加深了高职学生的汉语言文学底蕴。

  （三）在汉语言文学教学中推广多媒体教学

  在高职传统汉语言文学教学过程中，高职学生完成汉语言文学的学习，主要是依靠教师在课堂上按照教材进行相关汉语言文学知识的讲授，这种教学方法往往很难有效提高高职学生汉语言文学学习水平[9]。在时间有限的课堂上，教师想要完成相关的汉语言文学教学内容，就必须承担一定程度的教学压力，而学生长时间的被动接受汉语言文学知识，很容易产生厌学心理。高职教师可以在汉语言文学课堂上使用多媒体设备进行教学，这不仅能打破传统模式下粉笔黑板的教学局限性，同时也提升汉语言文学课堂的鲜活性，最大限度地调动高职学生对汉语言文学的学习热情和兴趣。多媒体教学能够将汉语言文学教学内容通过计算机将声、文、图等进行有机结合，然后鲜明生动地展示在学生眼前，有利于高职学生创造性思维的培养。不仅如此，利用计算机还可以对教学课件进行编辑加工转换储存等操作，极大地提高教师教学的便利性[10]。汉语言文学涉及内容和领域较多，人们在交流时，可以根据不同的表达需求，将汉语言文学用不同的形态呈现出来。对于高职学生而言，汉语言文学专业是一门多变、深奥、重要的学科。汉语言文学的发展具有较强的阶段性和时代性，在互联网高速发展的当下，汉语言文学势必将受到网络环境等多方面的冲击和影响。互联网为高职学生学习汉语言文学提供了更多的渠道，多媒体教学为高职学生创造了更好的学习环境。但同时，汉语言文学受到的网络冲击也不断增强，网络语言、快餐文化、网络文学等的出现和广泛传播，加剧了网络文学和传统汉语言文学之间的摩擦。网络环境下的特殊文学形式、遣词造句等，在一定程度上会对高职学生的汉语言文学学习产生误导。因此，高职学生应以客观公正的眼光看待网络环境下的汉语言文学，合理利用网络环境增强汉语言文学底蕴，以积极乐观的心态应对网络环境的消极影响，全身心地投入到汉语言文学学习中。

 

[参考文献]
[1]王简简.试论网络语言对汉语言发展的影响[J].新西部（理论版），2016，（3）:75-87.

[2]祁郁.网络环境对高职学生汉语言文学学习的影响[J].信阳农林学院学报，2016，（1）:151-153.

[3]王蕾滋.新媒体环境下汉语言文学教学优化策略[J].新西部（理论版），2016，（4）:115-114.

[4] 郭华坚 . 网络环境下汉语言文学发展困境 [J]. 电子测试，2016，（11）:96-97.