中等职业幼师创造和代表儿童故事的实践教学方法探索

  1 研究缘起

  2001 年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中提到：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”2005 年，人教社修订版教材《幼儿文学》明确揭示了幼儿文学的重要作用：“学生必须学习幼儿文学的基础知识，阅读一定数量的中外优秀幼儿文学作品，进行幼儿文学写作训练，具有适应幼儿教育需要的幼儿文学鉴赏能力和创作能力，培养良好的幼儿文学素养，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础。幼儿文学的阅读对象为 3-6 周岁的幼儿，心理学家研究发现，幼儿期的孩子，其发展语言能力正处于一个关键的时期，适应于这一时期幼儿审美需求的幼儿故事能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿身心健康发展。在传统的幼儿园实践教学中，故事欣赏是故事教育活动的主体，创作是附属，故事的创作都是作为故事欣赏的某一个环境进行的。但是随着幼儿园教学的多元化开展，越来越多的人认识到幼儿故事创作的重要性，它们可以在任何领域下开展，还可以在不同的地点、环境下开展，例如，例如，幼儿要创作关于“毛毛虫变成蝴蝶”故事，首先要对毛毛虫进行观察，搜集毛毛虫的各种信息，小朋友关于信息的收集涉及到多方面，例如，有关科学的---毛毛虫变成蝴蝶要经历多少个阶段；有关艺术的---毛毛虫的颜色，为什么蝴蝶身上有五彩斑斓的颜色；有关健康的---毛毛虫吃什么才能变成蝴蝶；小朋友可以在创作故事之前进行各个领域进行探索，实现多个领域的融合，积累知识经验，在创作的过程中，小朋友还可以在教师的指导下利用美术、音乐、舞蹈等多种艺术形式来丰富自己的故事创作，也实现了多领域的融合。例如，小朋友表演毛毛虫变成蝴蝶的过程，需要进行道具的制作、舞台的布置，实现了艺术领域的教育；小朋友在表演的过程中，根据故事情节的发展，发挥想象力和创作力，增添或删减角色人物，实现了语言领域的教育；在表演的过程中，小朋友要经过多次的排练，要互相帮助，团结互助，实现了社会领域的教育。总而言之，在幼儿园故事教育活动中，故事的创作活动，既实现了课程的有机自然整合，又提高到了孩子的综合能力。幼儿在创作幼儿故事的过程中，思维能力、记忆力、语言表达能力得到不同程度的锻炼，想象力与创造力也得到充分的发挥。幼儿教师的意识和能力导致幼儿园幼儿故事创作地位边缘化,在幼儿园进行创作幼儿故事有助于幼儿语言、艺术、科学、社会等多方面的发展，但是目前幼儿园的故事教学，更多是停留在故事欣赏阶段，大多数教师对幼儿故事创作教学避而不谈。导致此问题的出现，最主要是教师本身对进行幼儿故事创作的指导能力偏低，不具备开展此类活动的引导、启发能力，因此，所以在教育实践中，对能够指导幼儿进行幼儿故事创作教学的教师需求是强烈的。

  2 研究意义

  随着我国教育事业的不断发展，家长和幼儿园老师们越来越重视幼儿的全面发展，他们意识到，想要真正让幼儿全面发展，既要关注幼儿在认知能力方面的提升,也要关注幼儿非智力品质方面是否有所变化，不仅要注重提升幼儿的记忆力、思维能力、观察和注意力以及语言表达这些一般能力，还要着重提升幼儿的想象能力、创新能力。幼儿故事“创编”与“表演”的创作形式实现了教学活动与游戏的结合，促进幼儿能力的均衡发展。以故事为基础展开的创编与表演为主线的幼儿故事创作活动，是“以游戏为基本活动”教育原则的体现，幼儿喜欢在游戏中开展活动，但在教育活动中，教师往往认为游戏就是“玩”，而上课应该是坐着上课，解决这一问题，幼儿故事的“创编”与“表演”为解决这一问题提供了很好的出路，幼儿在进行幼儿故事“创编”与“表演”的过程中，学习与游戏是同时展开的，幼儿不仅仅在“游戏”中学习“语言”或进行表演，还可以扩展到科学、社会、艺术等多个课程领域，幼儿主动融合各种生活经验，积极地探索周围的世界，在创编与表演的过程中，幼儿的各种生活经验在不断地拓展，实现了各种知识的全面渗透，促进幼儿的全面发展，因此，幼儿故事“创编”与“表演”的创作形式，实现了教学活动与游戏的结合，提升幼儿创作幼儿故事能力，促进幼儿能力的发展。幼儿故事“创编”与“表演”的教学方法提高幼师生幼儿故事创作能力，提升学生综合素质。学生进行有关幼儿故事“创编”“表演”相关教学方法的学习，学生的综合能力（想象力，创造力，鉴赏力），以及所涉及的专业知识（唱歌，跳跃，演奏，演讲，绘画）潜移默化得到提高，在进行幼儿故事语言文字创编时候，学生要思考是否符合幼儿的接受能力，是否有按照幼儿不同年龄的身心发展特点、兴趣需求去创编故事，作品的内容是否符合科学性、教育性。例如为了体现幼儿泛灵论的思维特点，在创编故事的时候学生必须发挥想象力进行故事创编，但却也不能和科学原理想背离，另一方面，文学创作即艺术创作，为了使文学作品具有欣赏性，能够吸引幼儿，创作幼儿故事也涉及到表演艺术的创作，从剧本的创作，到音乐、服装、道具的筛选，所有的步骤需要有艺术技巧的参与，因此，幼儿文学课堂幼儿故事创编和表演的教学方法，能全方位提升学生幼儿故事创作能力，同时，笔者也注重学生教育实践的应用。换句话说，笔者在培养未来的幼儿教师掌握幼儿故事创作技巧的基础上，鼓励学生从课堂走向课外，从学校走向实习教育基地，学以致用，学习如何更好地在幼儿园中指导幼儿进行幼儿故事创编与表演，发挥幼儿故事的教育作用。本论题以笔者工作单 2015 级的学生为样本进行调查研究，基于一线工作长期积累的经验以及幼师学校幼儿故事创作教学的深入思考，探讨幼儿故事创编、表演的教学方法，以期达到以下目的：（1）知识目标：学生掌握幼儿故事创编、表演的基本方法；（2）能力目标：学生具有良好的幼儿故事作品鉴赏能力、写作能力、表现能力、教学能力，形成良好的职业能力素养；（3）素质目标：学生以儿童本位的角度审视儿童，具有热爱儿童的情感和态度。与此同时，笔者在实际研究中，深入到幼儿园、学校单位等地进行调研，收集有效案例，为培养幼师生幼儿故事创编与表演的综合能力提供更多的可借鉴的经验。

  1.1 调查对象与调查过程

  幼儿故事的创作，包括对幼儿故事进行语言文字的创编，也包括根据故事进行肢体动作的创编（表演），两者都是幼儿故事创作中的核心环节，因此笔者利用课余时间对幼儿师范学校 2015 级（二年级）学生以及顶岗实习的 2014 级（三年级）学生进行问卷调查以及观察调查，了解学生幼儿故事创作能力掌握情况，到幼儿园对幼儿园在职教师进行访谈，了解现阶段幼儿园对幼儿教师幼儿故事创作能力的相关需求。此次调查的目的主要有两个：首先了解目前幼师生幼儿故事创作的能力掌握情况，其次是了解我校顶岗实习幼师生在实际工作中幼儿故事创作能力掌握情况，对在校幼师生幼儿故事创作能力掌握情况以及在职幼儿教师在日常幼儿故事创作教学活动存在的问题，提出自己的思考和反思。针对以上调查目的，运用了问卷调查法、访谈法和观察法进行了调查。问卷调查法：对 2015 级（二年级）学生创编幼儿故事能力掌握情况进行了问卷调查，初步了解他们的认识和学习情况。调查过程合理，调查结果可以用来研究。访谈法：2015 年、2016 年和 2017 年，笔者将利用学生参加幼儿园实习的机会，采访幼儿园在职教师，笔者主要调查我校顶岗实习幼师生关于幼儿故事创作能力掌握情况，以及幼儿园对幼儿教师幼儿故事创作的能力需求。课余时间与幼儿教师进行交流，了解一线教师对该教学方法的理解、需求和建议。观察法：通过观察学生在课堂上的学习状况，前期了解学生对幼儿故事创作能力现状，中期了解学生对幼儿故事“创编”“表演”教学方法的喜欢程度，后期通过观察学生到幼儿园实践教学并且和一线教师直接交流，了解目前幼儿故事“创编”“表演”教学方法需要调整的方面。

  1.2 调查结果汇总

  现在将有效问卷调查结果绘制成表格，分别针对笔者所在学校 2015 级学生以及部分在职幼儿教师所做的调查结果汇总如下。幼儿故事的创作，包括对幼儿故事进行文字的创编，也包括根据故事进行肢体动作的创编（表演），两者都是幼儿故事教育活动中的创作环节，为了了解幼师生运用语言文字进行故事创编的能力，本文采用问卷调查、观察法的方式进行测试，了解学生创编幼儿故事的能力。本文作者自编调查问卷《幼师学生创编幼儿故事能力调查表》（见附录 3），作者选择了所在学校幼师专业 2015 级（二年级）的学生，笔者将从各个班级随机抽取 12 个学生。共发放问卷 216 份（共 13 个教学班），后回收问卷 210 份，其中有效问卷 206份，无效问卷 4 份，有效率95.37％。表 1.1 可见调查结果。

  第二章 中职幼师幼儿故事“创编”教学方法实践探索