硕士论文网第2021-04-08期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
思想品德论文文章《基于“教学做合一”思想视角分析思想品德课》，供大家在写论文时进行参考。
摘要：百年大计、教育为本，教育承担着为祖国培养社会主义建设者和接班人的重任，然而我国目前初中思想品德课的教学仍存有教师教育理念陈旧、教育方式传统落后、教育资源开发不充分等问题。陶行知的“教学做合一”思想倡导以学生作为出发点和立足点，以“做”为中心，在结合学生的生活实际和社会的丰富资源中实现理论与实践的统一，对推动初中思想品德课在新时代的改革和发展起着重要作用。
关键词：陶行知 教学做合一 思想 初中思想品德课 教育教学
关键课程。著名教育家陶行知先生认为，在课堂教学中要注重“教学做合一”“教师要在做上教，学生要在做上学，达到教、学、做的合一”，实现德育的内化于心，外化于行。
一、陶行知“教学做合一”思想的主要内容及其应用价值
（一）“教学做合一”思想的主要内容
1. 培养学生的自学能力，教会学生学习
“教学做合一”思想提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。教师的责任在于教会学生如何掌握科学文化知识，教会学生学习和思考，提高学生自学能力并养成良好的学习习惯。
2. 学生注重道德践行，学会做人
“教学做合一”思想以“千教万教，教人求真”作为教师的职责，以“千学万学，学做真人”作为学生的追求，学校道德教育不能是“嘴上讲道德，耳朵听道德”。教师要教学生学会做人，给学生心灵埋下真善美的种子。
3. 教和学都要与实际相结合，在实践中寻求真理
“教学做合一”思想以“做”为中心，主张“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。师生在教育教学中既要与教学实际相结合，又要根据学生的实际年龄特征和人格特征进行教育，帮助学生在实践中检验和拓展真理，加深认识。
4. 教育要来源于生活，作用于生活
“教学做合一”思想强调“生活能决定教育，教育也能改造生活”，有什么样的生活学生就接受什么样的教育，现实生活是教育的中心。主张将教育和社会生活联系起来，在生活中学习知识，在生活中学习做人，坚持从生活中来，再到生活中去的理论逻辑。
（二）“教学做合一”思想在初中思想品德课中的应用价值
1. 有利于教学方法改革
“教学做合一”思想强调：“教法要根据学法，教师要教学生学会学习。”教法的改革要适应学生的需要，帮助学生自觉主动学习并反馈到实际行动中，教师要与时俱进，结合“教学做合一”思想来创新教学方法，推陈出新。
2. 有利于提高学生的主动性
“教学做合一”思想要求“教师要教人求真，学生要学做真人”，初中思想品德课把真教、真学作为重点，既能激发学生质疑和反驳权威的勇气，又能鼓励学生自由表达意见并主动追寻真理。
3. 有利于促进学生知行合一
“教学做合一”思想认为“行动是知识的来源”，只有落实“做”的原则，才能拉近教育主体和社会生活之间的联系，只有肯定“做”的价值意义，教师在实践基础上开展教育教学工作，学生在直接接触中获得对理论知识的认知与认同，才能促进学生知行合一的实现。
4. 有利于在生活中丰富课程资源
“教学做合一”思想指出“生活是教育的来源和基础，生活决定教育”，初中思想品德课把现实生活作为拓展课程学习的领域，有利于教师利用生活资源开发课程，拓展学习空间，使整个教学活动更加生动和具体。
二、初中思想品德课教学中存在的问题
（一）注重对知识的灌输
目前在初中思想品德课中仍存有唯师、唯书、不唯实的教学现象，教师忽视对学生思考和追问能力的培养，学生只会机械乏味地学习德育知识，容易形成思维的惰性，学生不会自由表达自身的观点，无法自主选择课程和教学内容，只能被动地接受知识，顺应教师的教法和教材。
（二）忽视学生的主体地位
初中思想品德课是做学生的工作，而在大多数传统的道德教育当中缺乏真正民主、平等的师生关系，教师没有做到尊重理解学生。思想品德教育的对象是学生，接受者是学生，教育活动的出发点和落脚点依旧要以学生为主体，坚持育人为本是道德教育的基本原则。
（三）理论与实践相脱离
课堂教学中的“教、学和做三者本应是环环相扣、缺一不可的”，但在初中思想品德课实际教学中，教师的理论教学并没有依据学生的实际接受能力和直接经验，教的方法没有根据学的方法，课程教学缺乏理论与实践相统一的连贯性和整体性，导致教学活动缺乏实际运用价值。
（四）课程资源的开发具有局限性
目前许多初中学校对于课程人力资源、文本资源、信息技术资源等的开发还有局限性，教师对课程资源开发的意识不够，方式和渠道老旧，课程资源利用率不高、针对性不强等都会造成初中思想品德课教学内容繁杂琐碎，不够生动、形象，欠缺时代性和生活韵味。
三、“教学做合一”思想在初中思想品德课中的运用
（一）改革教学方法，教会学生学习
1. 转变教学观念，提倡自主学习
教学观念的转变是教学方法改进和创新的根本，首先，教师要真切领悟“教学做合一”思想的本质内容，结合自身教学经验和学生实际情况，树立正确的教育观；其次，教师要遵循教育方法的基本原则，注重教育的针对性、综合性和创新性，做到因材施教，长善救失，使学生自主学习、热爱学习、终身学习。
2. 创新教学模式，教会学生学习
“教学做合一”思想要求创设一个“集教法、学法和做法于一体的教学方法”，师生就要共建一个注重引导、互动、反思和实践的新课堂教学模式，实现“教是为了不教”的教学效果，教会学生学习。因此，新教学模式要在一个轻松愉快的学习议题中进行。例如在学习《少年有梦》一课时，将问题“你的梦想是什么？”作为导入，构建“攻破问题”的课堂教学模式，帮助学生分析问题和解决问题，并获得创造性的学习体验，感悟梦想与个人的关系。
（二）突出学生的主体地位，提升学生的主体意识
1. 注重师生双向互动，增强学生的主动性
在“教学做合一”思想指导下，教师要与学生建立亲密友好的互动关系，可以选取学生感兴趣的教具或组织新颖的师生活动，消除师生距离感，在师生双向互动中增强学生主动学习和实践的能力。比如在开始《认识自己》一课前，教师可以带头在活动“不同镜头下的我们”阐述在学生眼中不一样的自己，激发学生兴趣。再将课堂还给学生，引导学生通过讲述经历、故事等方式展现并认识自己，在互动中帮助学生正确评价自己，主动做更好的自己。
2. 推动教学角色的转化，激发学生活力
“教学做合一”思想提出“教指能够对别人产生一定
影响，学指能够帮助自己得以成长，做指实践某一件事”，教和学可以相互转化。在初中思想品德课中，教师和学生应是民主平等、相互转化的关系，教育者可以是教育对象，教育对象也可以是教育者，双方各取所长，实现优势互补，从而激发学生活力，发挥学生的主人翁精神。同样，教师可以作为学生的“家长代理人、朋友、知己、管理者、心理调节者、言传身教者”，在转换不同角色中满足学生需要。
（三）加强理论与实践的结合，促进学生知行合一
1. 注重培养学生的实践能力，让学生学会做事
“做”是“教学做合一”思想的核心，教学要求真务实，学生能运用理论知识指导实践，初中思想品德课要“在做中教、在做中学、在做中就进步”。比如在学习《守护生命》一课时，教师组织学生以小组为单位讨论话题：守护生命的意义？鼓励学生自己去发现生命的价值意义，培养学生主动探索的能力。进而讨论：如何守护生命？教师组织学生发表自己的看法和建议，在活的教学中增强学生安全意识和自我保护意识，缩短课程与生活实践的距离。
2. 构建开放式课堂，增加学生的课堂体验
初中思想品德课要构建一个开放教学内容、时间、选课教师的自由、灵活的课堂来提升学生课堂体验。首先，开放教学内容，让学生在教师引导下自由选择课程的内容。比如在《走进老师》一课中，教师让学生自由选择最喜欢的教师，在阐述中了解教师职业并学会尊重教师。其次，开放教学时间，教师能根据学生学习状态和教学进度合理安排课程时间。比如教师通过提问，观察学生的面部表情、肢体行为等来调节教学进度。最后，开放选课教师，初中思想品德课可以开放线上、线下的德育课程，增强学生的德育效果。
3. 重视学生直接经验，提高学生学习兴趣
“教学做合一”思想主张在亲身实践中总结直接经验，教师要重视学生直接经验的获得，只有让学生在感同身受中领悟品德教育的内在含义，才能让学生落实行动。因此，初中思想品德课在教育实施的过程当中要以学生的困惑点和兴趣点为导向，循序渐进地打开一扇有温度、有深度的学习大门，在感染学生思想和情感中，不知不觉地进入教学情境，层层深入搭建认识的阶梯，由感性上升为理性认识。
（四）在生活中挖掘课程资源，丰富教学内容
1. 充分利用生活资源，拓展教学内容
“教学做合一”思想主张“过什么样的生活，就受什么样的教育”，教师要充分开发和利用人力、环境、网络等生活资源，增强课程的开放性、社会性。首先，初中思想品德课要大力开发人力资源，就要处理好学生、教师、家人和社会连贯性与一致性的关系，协调开展教育活动；其次，注重环境资源的开发，充分利用校园环境资源、特有的自然文化资源等丰富教学内容；最后，应注重开发网络资源，借助多媒体活化图片、视频等资料，强化思想品德教育效果。
2. 关注学生生活，从中寻找教育契机
“教学做合一”思想指出“教育来源于生活，作用于生活”，要在学生生活中找到教育契机，突破纯粹理论教育的局限性，教师要及时关注学生生活中涌现的各种生动有趣且内涵丰富的新材料，把握学生最新的生活动向，注重学生的生活和学习细节，抓住教育契机，及时开展思想品德的教育活动。例如，当学生对知识困惑不解时，教师应及时对学生进行启发诱导等。
四、结语
青少年是国家的未来和民族的希望，是党和人民事业发展的推动力量，初中思想品德课是他们在拔节育穗期建立正确道德观的关键课程，我们必须给予重视，不断学习和思考陶行知先生的“教学做合一”思想，在继承传统的基础上推陈出新、与时俱进，使每一个学生都能身心健康全面地发展。
参考文献：
[1] 郑永廷 . 思想政治教育学原理 [M]. 北京：高等教育出版社，2016.
[2] 方明 . 陶行知教育名篇 [M]. 北京：教育科学出版社，2005.
[3] 张慧 . 陶行知“教学做合一”思想的教育启示 [J]. 文学教育，2012（10）：133.
[4] 梁氏相 . 陶行知“教学做合一”思想在思想品德课教学的践行 [J]. 教学与研究，2002（3）：63-68.
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