以微课提升初中思想品德教学实效的探讨

  随着教育信息化浪潮的快速推进，“互联网 ＋”成为我国教育领域的新常态，使我们的教学内容、教学方式、评 价 方 式 发 生 深 刻 而 伟 大 的 变 革。而 “微课”以其短小精悍、目标明确、交互性强、网络共享和重难点突出等特点，成为教育信息化的积极有益尝试，吸引了广大思想品德教师积极探索开发与运用微课资源进行教学。

  学术界对微课的定义不尽相同，如：广东佛山市教育信息中心主任，微课创始人胡铁生认为，“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的组合”。［１］虽然表述不一，但都离不开视频呈现、信息化、简短完整、自主学习等方面的要求。笔者结合思想品德学科特点，将思想品德微课定义为：思想品德微课是思想品德教师根据《初中思想品德课程标准》及教学实践需要，围绕某一知识点或者教学环节等，精心设计，以短小精悍的教学视频来呈现，进行系统、完整设计与制作的一种网络教学资源。短小精悍要求思想品德教师所制作的微课视频一般控制在５－８分钟左右；完整教学要求微课资源除了视频之外，还应包含教学设计、教学习题、教学反思、师生评价和反馈等一系列与该教学主题相关内容，只有这样微视频资源才能发挥其应有的作用。由此可见，思想品德微课不仅区别于录像课等拍成教学视频的教学实录，更区别于片断教学课、说课等传统意义的课堂，但它又离不开传统课堂而独立存在。

  （一）初中思想品德课学科吸引力趋于弱化

  近年来，由于各方面的原因，初中思想品德学科实行开卷 或 半 闭 半 开 考 试，与 语 文、数 学、外 语、物理、化学等科目相比较，分值呈现下降趋势，这让相当部分学生、家长、教师对思想品德学科产生误解，认为思想品德只要抄抄课本就行了，重视度开始下降。加上部分思想品德教师在教学过程中，照本宣科，教学方式古板、简单，以应试为目的，严重脱离学生的生活实际，不尊重与发挥学生的主体作用，课堂枯燥无味，无法产生共鸣，学生对思想品德学习的兴趣在这过程逐渐消退，这不但不能发挥该学科应有的作用，而且如果思想品德教师不奋起直追，没有强烈的责任感和紧迫感，那思想品德学科会被学生边缘化、被家长边缘化，甚至失去学科存在的价值。“明者因时而变，知者随事而制。”这要求思想品德教师必须以自我革新、自我提高的勇气和紧迫感，切实打破困境，真正提高课程实效。而运用微课进行思想品德教学，对打破僵硬的传统教学模式，充分发挥学生的主体作用，更好地激发学生的学习热情，提升初中思想品德课程的实效性和吸引力，适应教育信息化发展需要，促进教育资源共建共享等方面都具有非常重要的促进作用。

  （二）思想品德微课的利用处于起步阶段
  当前，思想品德微课开发与应用还处于起步阶段，资源非常少，笔者日前用百度进行搜索思想品德微课视频总共只有 １２０条，而且其中有一些是重复的资源。从这些现有的思想品德微课资源来看，也存在一系列的问题，如：主题不明确；缺乏系统性；技术不规范；仍然以教师为中心等。同时思想品德微课平台功能过于单一，交互性差、作品运用还处于起步阶段，运用微课进行创新教学还在探索中，这要求思想品德教师加大对微课与思想品德课堂融合共生的研究与实践，以切实提高思想品德微课制作的质量。

  （一）加强组织、培训与技术支持，逐步建立完整的思品微课资源平台

  几年来，在各级相关部门的积极推动下，现在思想品德微课资源日渐增多，但其制作基本上是教师的个人行为，缺乏系统性、完整性和协调性。为此，教育主管部门和学校应积极主动参与到思品微课程资源体系建设上来，除组织各级各类思想品德微课比赛外，还应组织教研员与教师研究制订相关政策与制度，加大资金投入、组织与培训力度，支持思品教师积极主动投入到微课程体系建设，群策群力，以提高制作微课的效率与质量，建立起有质量的思品微课程资源库，从而避免重复与无序开发。同时，由于现在很多微课平台功能单一，不能支持和满足教师之间、师生之间、生生之间交流互动需要，也不能让师生方便、快捷得找到所需要的微课资源，答疑解惑，这与微课设计初衷有一定的差距，为此，必须加大技术与资金投入，尽快建设集微课建设、应用、管理与交互 功 能 于 一 体 的 微 课 资 源 平 台 显 得 尤 其 迫切。

  （二）思想品德课教师要加强学习，更新教育观念，提高微课制作水平

  微课虽以“微”著称，但作为一种新型的教学资源和教学方式，集科学性、技术性、学术性和艺术性于一体。这 要 求 思 品 教 师 在 微 课 制 作 和 应 用 过 程中，必须加强团结协作，加强学习，进行不断探索与实践，与时俱进，熟练掌握信息技术，改变僵硬的教学模式，树立以生为本的理念，才能制作出有质量、受学生欢迎的思想品德微课，以切实提高思想品德教学的实效性。在制作过程中应做到：

  １．明确目标，突出重点

  “从现有的相关思想品德微课资源来看，很多还是以课本知识的讲授为主，而思想品德课作为一门集思想性、人文性、德育性、生活实践性和综合性为一体的特殊学科，显然，知识讲授类微课无法体现上述学科特点，更无法实现相应的教育目标。”［２］因此思想品德教师在进行微课设计时，应选取有代表性和独立性的教学内容为主题，准确把握思想品德课程的学科性质与特点，紧密围绕教学目标，以社会主义核心价值观为指导，将教学内容与学生身心特点、时政热点 结 合，以 启 发 类、实 践 类 和 自 主 学 习 类 为主，其它类型微课相配合，用生动的图片、音频、视频资料，以短、平、快的时尚方式将所要教授内容呈现给学生，以弥补传统课堂的不足，让学生在丰富的情感体验、独立思考和生活实践中，提高学生学习的兴趣，从而让学生自觉、主动学习思想品德。以人教版九年级第二单元第四课第二框题《计划生育与保护环境的基本国策》为例，其主要讲解我国的计划生育与保护环境基本政策，在选择主题与内容时，可 以 选 取 我 国 人 口 特 点、计 划 生 育 基 本 国策、环境问题等知识点作为“微课”教学主题，在微课教学设计时可结合中共十八届五中全会会议决定：全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策，积极开展应对人口老龄化行动这一最新时政热点，从而不但保证微课知识点相对的独立性、完整性，而且能与社会热点话题紧密结合，可以很容易激发学生学习兴趣与热情。

  ２．结构完备，技术精致

  一节好的思品微课须围绕教学目标，有课题切入、引入核 心 概 念、阐 述、小 结、反 思 等 一 些 常 见 环节，但又不追求环节的面面俱到，它有别于传统教学所要求的讲授内容的完整性、系统性与详尽性。比如，我们在制作思想品德人教版七年级上册第四课第一框题《走进青春》微课时，即可以向学生分析青春期所出现的三大生理变化、心理变化及内心矛盾等系统性的知识点；也可以用微视频、微音频、图片、文字等形式围绕青春期所出现的某一生理变化，如长青春痘进行分析，并提出相应的解决方法；还可以把学生对青春期的困惑、自己的亲身经历等以微课资源直接反馈给学生，并进行网上师生互动，拉近师生之间的距离，从而以一个的微资源，让学生体会青春的美好，调 控 好 青 春 期 一 个 个 内 心 矛 盾，积 少 成多，量变到质变，帮助学生顺利渡过青春期。思品教师要在非常有限的教学时间内完整设计微课教学相关环节，就必须做到语言清晰，切题迅速，线索清晰，收尾快捷。除了完备的结构和精彩的内容外，由于思想品德微课以视频等流媒体形式呈现，微课视频的制作质量如录音、字体、背景的颜色搭配、鼠标移动等都会直接影响学生观看微课的视听效果，为了激发学生学习兴趣，思品教师还必须加强学习，以提升视频制作、编辑和合成的水平，以达到最佳的视听效果。

   四、以微课增 强 初 中 思 想 品 德 课 教 学 实效性应注意的问题

参考文献：