高职“双师型”商务英语教师构成研究

  近年来，高职“双师型”师资队伍建设受到广泛关注，“双师型”商务英语教师在人才培养和学科建设中的作用也日益凸显。加强“双师型”高职商务英语教师队伍建设，不仅符合高等职业教育发展的要求，更是商务英语教师进行自我发展，不断地适应时代发展潮流和进行职业转变的重要体现。

  目前，“双师型”教师内涵主要分为“双证”“双能/双素质”和“双证+双能/双素质”几大类。第一，“双证”即持有教师资格证和职业资格证书“双证书”，对这种类型教师的判断比较简单，所以一直被众多高职院校所采纳。在高职院校“双师型”教师评定中，只要教师获取“双证”，就能被认定为“双师型”教师。然而，拥有“双证”的教师是否真正具备相关职业知识和技能则无从评定。第二，“双能/双素质”即强调不但要具备与教师行业相应的职业素质和能力，还要具备行业专业人员的职业素质和能力。但如何认定教师具备某些职业素质和能力，一直是这种内涵无法解决的问题。第三，“双证+双能/双素质”即强调“双师型”教师不但要具备“双证”，还要具备教师和行业专业人员的职业素质和能力，这一内涵是最不好评定的。

  二、高职院校“双师型”商务英语教师应具备的条件

  高职商务英语教师只有具备“双证+双能/双素质”才能转型成为真正的“双师型”商务英语教师。因此，“双师型”商务英语教师应具备的条件包括以下几点：首先，必须要拥有“双证”。商务英语教师应获得“教师资格证”和“相关的职业技能证书”，例如单证员、外销员、剑桥商务英语（BEC）等证书。其次，必须要具备“双能/双素质”。这要求商务英语教师除了具有较高的英语语言知识能力、跨文化知识能力和教育理论知识能力外，还要有较好的贸易行业或职业岗位的专门知识及实践教学能力。“双能/双素质”不仅要求商务英语教师具备贸易行业或职业岗位的基础理论、基本知识，还要具备较强的从事相关外贸行业或职业岗位实践的能力。生动形象的说法就是：“在学校课堂上是传道授业解惑的老师，到公司就转变成公司员工，能完成各项工作和任务。”

  虽然许多高职院校已加强了对“双师型”教师队伍的建设，高职商务英语“双师型”教师比例也有所提高，但是在增加“双师型”教师数量的基础上，如何提升商务英语师资队伍的整体水平，建设一支高素质的高职“双师型”商务英语师资队伍还在进一步的探索当中。通过对目前高职“双师型”商务英语师

资队伍现状进行分析，发现其中主要存在以下几个问题：

  （一）理论认识不清，知识结构和能力单一

  由于高职“双师型”教师的内涵还处于不断的实践探索中，这就导致了部分高职商务英语教师对“双师型”教师的理论认识不清，片面地认为考取一个职业资格证书就成了“双师”。此外，商务英语教师的知识和能力结构单一。目前，高职商务英语师资队伍主要由以下三类教师构成：第一，英语语言文学专业的专任教师。这类教师的英语语言功底强，但商务专业知识知之甚少，缺乏商务相关的实践经验和实践能力。这类教师在商务英语教师中所占比例最大。第二，商务相关专业的专任教师。这类教师具备丰富的专业知识，可惜英语语言功底差，而且同英语语言文学专业的教师一样，缺乏商务相关的实践经验和能力，这类教师在商务英语教师中的比例占第二位。第三，来自行业和企业，有从事贸易行业经历的专任教师和兼职教师。这类教师具有丰富的专业知识和实战经历，但英语语言功底差，教学理论和经验尤为缺乏。这类教师在商务英语教师队伍中所占比例最低。从以上分析不难发现，这三类高职商务英语教师的共同点都在于知识结构和能力单一，所以他们会认为“双证+双能/双素质”商务英语教师的目标要求过高，践行起来很困难。这导致商务英语教师积极性差，不愿主动、积极地投入时间和精力来丰富自身的知识结构，提升个人能力。

  （二）未亲历商务工作场景，实践教学能力差

  部分高职院校管理呆板，工资水平较低，这些都导致高职院校从企事业单位引进教师的渠道并不十分畅通，来自企业的教师难以安心在学校工作。高职商务英语教师队伍中具有贸易行业经历的专任和兼职教师数量偏少，目前商务英语教师中，所占比例最大的还是英语语言专业毕业的教师。虽然他们的英语语言功底强，擅长英语语言技能的教授，但缺乏贸易专业知识和技能，缺乏实践经验。此外，即使是具备了贸易相关专业背景的商务英语教师，也因为缺乏实践锻炼机会，未能到公司去亲历真正的商务工作场景，这些高职商务英语教师没有相关工作经验，但却被要求对在公司环境所使用的商务英语进行教学。高职商务英语教师因未亲历商务工作场景，导致其实践教学能力差，不能满足学生的学习需求。

  （三）企业参与度不高，实践锻炼的场所和机会少

  高职“双师型”商务英语师资队伍的建设离不开企业的参与。与行业企业合作进行科技开发、社会服务的职教体系在我国大多数高职院校还未形成。因而，企业对提高商务英语教师师资队伍的积极性不高，参与度低。企业认为为商务英语教师提供实践锻炼的场所和机会都需要投入“成本”，但是却没有获得“收益”，因此，许多企业不欢迎商务英语教师到企业内调研、锻炼。即使是部分企业迫于与商务英语教师的个人关系，接收其在企业里进行实践锻炼，但多是在一些非关键岗位，无法实现对商务英语教师行业或职业岗位实践能力的培养和锻炼。在这种情况下，商务英语教师的教育教学与商务实践被人为地隔离开来。

  （四）培养机制不完善

  打造一支高素质的高职“双师型”商务英语师资队伍不是一蹴而就的，迫切需要高职院校完善商务英语教师培训机制。目前，高职商务英语“双师型”教师提升自身能力多采用以下两种方式：一是教师自学。迫于获取“双证”的压力和课堂上学生带来的压力，有的教师会自发学习一些与贸易相关的知识。而这些知识往往来自于书本的文字传递或同事的口耳相传，获取的知识并不全面，无法对商务英语教师“双能/双素质”进行培养。二是短期培训。高职院校组织教师参加各类培训项目，如国培项目中的高职商务英语专业骨干教师培训等，这类培训多是短期性质的，偏重理论知识的培训，缺乏实践环节。显而易见，这两种培养方式都是零散的、缺乏目标、没有针对性地对高职商务英语教师进行培养。目前，高职商务英语教师培养机制的不完善，也是导致无法实现高职“双师型”商务英语师资队伍建设目标的一个重要因素。

  （一）提升理论认识，丰富知识和能力结构

  高职商务英语教师应不断地扩充自己的理论知识储备，并在理论指导下参与教学实践活动，对原有的教育教学经验进行对比分析，以在各方面获得提升，使自身的专业能力逐步趋于成熟。因此，要培养“双师型”商务英语教师，首先就要让教师对什么是“双师型”商务英语教师进行理论学习。高职院校可以采取专题讲座，对“双师型”教师的相关理论进行宣讲，组织商务英语教师进行讨论等各种有效的方式。只有明确“双师型”商务英语教师的内涵及其应达到的标准，商务英语教师才会有自身发展的动力。丰富商务英语教师的知识和能力结构，可以采取以下几种有效的方式：第一，有针对性地对在职商务英语教师进行培训。对于缺乏理论知识、商务知识和英语语言能力差的老师，可组织商务英语教师参加相关培训，参加国际、国内商务会议或论坛等，弥补现有的不足之处。而对于缺乏实践工作经验、实践教学能力差的商务英语教师，则可定期安排其到企业进行实践锻炼，将其逐渐转变成为一个“双师型”商务英语教师。这两种培训方式都是一个长期的过程，需要学校和教师投入大量的金钱和精力。第二，建立严格的“双师型”商务英语教师的招聘引入制度。“双师型”商务英语教师要求教师具备“双证和双能/双素质”，因此，高职院校在招聘引入商务英语教师时，应加强对“双证和双能/双素质”的考察，优先考虑从企业引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能的企业人员。第三，采取合作学习的方式。将具有不同特长的老师聚集在一起，采用合作学习的方式，丰富高职商务英语教师的理论和能力结构。例如，对于来自企业的、英语语言基础差的商务英语教师，可采用“一对一”辅助的方式，让英语语言专业的商务英语教师进行辅导。而对于缺乏实践教学能力的英语语言类和贸易专业类教师，则可以在来自企业的实践能力强的教师的带领下，深入企业，有针对性地提升自己的外贸能力和职业岗位实践能力。

  （二）亲历商务工作场景，提升实践教学能力

  实践教学能力的提高是高职商务英语专业教师职业发展的核心内容，是提高商务英语教师教学质量的根本保证，更是商务英语教师成为真正的“双师型”教师的关键。为了更好地提升商务英语教师的实践教学能力，可以采用教师定期到企业进行实践锻炼的方式，让商务英语教师亲历工作场景。商务英语教师要转变成为真正的“双师型”教师，必须亲历商务工作场景。去公司亲历商务世界的有效方式就是商务英语教师定期到企业进行实践锻炼。但是，目前的商务英语教师下企业进行实践锻炼多为走马观花式的。部分高职院校的商务英语教师只提供一份企业盖章的实践证明就可以被认定为到企业进行了实践锻炼。在这种情况下，为了确保商务英语教师下企业实践锻炼不流于形式，真正实现对其“双能/双素质”的培养和锻炼，高职院校可采用“测试—指派—下任务”的方式。测试环节：在商务英语教师下企业进行实践锻炼前，应对其所具备的“英语语言知识和能力、商务知识和外贸职业岗位能力、跨文化交际知识和能力、教学知识和能力”四个方面进行全面的测试，依据其测试结果，发现其不足之处。指派环节：通过对商务英语教师全面的测试，将其指派到对应企业中进行实践锻炼，有针对性地实现对商务英语教师“双能/双素质”的培养。下任务环节：通过下任务，将商务英语教师到企业实践的效果进行量化评价，这样就有利于解决商务英语教师下企业实践锻炼效果不明显的问题。

  （三）校企联动，提高企业在师资队伍建设中的参与度

  要建设一支高素质的高职“双师型”商务英语师资队伍，不能仅由高职院校一方来完成，必须让企业参与其中。企业参与高职“双师型”师资队伍建设主要可采取以下几种方式：第一，成立商务英语教师师资建设委员会，全面了解企业对贸易行业/职业岗位能力的需求，通过获取第一手资料，实现对商务英语教师的“双能/双素质”的培养和锻炼。第二，建立商务英语教师工作站。商务英语教师工作站是提升高职院校商务英语教师师资教研科研水平、专业能力和服务社会能力的最佳平台。教师工作站作为经验传播与资源共享的平台，使高职院校的教学成果转化为现实的生产力成为可能。教师工作站很好地解决了企业投入了“成本”，却没有带来“效益”的问题，真正地提升了企业在商务英语师资队伍建设中的参与度。此外，商务英语教师工作站的建立，也为教师提供了更多下企业实践锻炼的方式，企业可以根据商务英语教师在企业工作站的业绩和产生的实际“效益”，对教师的职业素质和能力做出客观的评价。教师可以根据实际情况选择脱产、寒暑假或双休日入驻工作站。第三，建立企业兼职教师认证制度。高职商务英语教师队伍中，有很大一部分教师是来自企业的兼职教师，他们具备丰富的专业知识和良好的专业技能，但缺乏基本的教学理论知识和技能，这导致了商务英语兼职教师的水平良莠不齐。但是这类教师具有广泛的社会资源和企业工作经验，通过建立企业兼职教师认证制度，可以解决兼职教师的身份问题，增强企业兼职教师的归属感，这将进一步深化校企合作，真正实现校企联动。

  （四）完善商务英语“双师型”师资队伍建设培养机制

  高职“双师型”师资队伍建设必须建立一套完整的培养机制。高职院校可以通过制定的相关政策，有计划、有目的地对商务英语教师的职业发展做出统筹规划。高职院校应制定高职“双师型”商务英语教师资格评定标准，明确“双证”中的“职业资格证书名称”和“双能/双素质”的具体内容，以让商务英语教师对自身专业发展有更清楚的认识。商务英语教师结合自身的优势和不足，自主自愿地选择参加各种培训项目、会议、论坛，甚至主动提出到企业进行实践锻炼的要求，不断提升自身素质。

 

［1］唐友东.高职院校航海专业英语“双师型”教师培养研究［J］.教育与职业，2008（26）.

［2］高晖.商务英语品牌专业建设与非商务背景英语教师的培训与转型［J］.商，2013（19）.

［3］李玉香.教师发展“大师复盘模式”：以商务英语教师发展为例——顾曰国和Evan Frendo访谈录［J］.中国外语，2012（6）.