互联网+背景下英语微课堂教学改革的研究与实践

  以“Can you come to the party?” 为 例 展 开 微 格 教学，具体实施如下。教学要求学生掌握 lesson、concert、calendar、tomorrow、weekday、invitation、training、chemistry、project 等 词 语， 并 可 以 仿 写 the day after tomorrow、On weekdays come over、next week、have to、heve a piano lesson 等词组，以及“Can you come to my party on Wednesday ？”等句子。通过该课程学习，要求学生掌握如何邀请别人、如何接受以及如何礼貌拒绝别人。

  （一）示范观摩

  微格教学进入准备工作时，可预备好示范录像，按照英语实训的目的、要求，录制好作品。英语实践技能要求的场地、设备、环境复杂，需提前做好一系列准备，调试好设备。开展示范观摩时，需让学生了解英语实践操作技巧、疑难点，加深自身行为感知。教师要为学生设置形象的技能标准，观摩采取观看示范视频方式，也可结合教师现场演示展开。以微格展开教学，需通过多媒体 PPT 课件，为学生展开示范，进行观摩，并结合课本资料学习。其中，可安排 2 min 的时间，展示欧洲国家打电话的情景，并播放和本节课知识对应的flash 动画，使学生被话题吸引。但在制作教学 PPT、视频等时，需突出“示范”性效果，教师在了解各个学生特点的基础上，可上网搜索名校优秀课件，分析多所名校各种课件的优势，再结合本校学生、教学需求，设置符合自身教学特色的 PPT 课件、视频。教师制作好基本PPT 课件内容后，还要配置对应的解说，在讲述课件的同时，也可以搜集一些反面教材，起到对学生的警示作用。示范观摩切忌一味播放示范视频，让学生自己观摩。要注重思考如何为学生构建英语语境，按照实际情况，可适当快进、慢播、重放等，必要时需对知识点进行辅助性讲解、提示和指导。在提示说明时，要以简洁、明了的语言，保证示范过程的连贯性。也可以将学生的提问融入示范观摩中，以提问、讨论方式，提高学生观察、分析能力，使其在学习过程中消化更多知识，掌握更多经验，提高观摩质量。

  （二）技能实训

  要开展技能实训，需要求学生在操作中按照教学规范，展现出英语技能要点、重难点。教师要控制好技能实训时长，及时记录，为后续重现及评价预留时间。首先，教师可将学生每 4—6 人分为一个小组，让学生模仿欧洲国家打电话的场景，在学生模仿过程中导入weekday、invitation、training 等词语，纠正学生发音，帮助他们了解单词意思，使其学以致用。其次，教师可讲解本节课的重难点，让学生对“How to accept and refuse invitation.”“Make accept and decline invitation.”句型以互动活动、造句的方式反复练习，加深学生对新知识的认知，并让学生以小组的形式分别展示自己的学习成果。

  （三）实训重现

  要展开实训重现，可组织学生观看自己的实训记录，检查学生对英语技能的掌握情况，及时发现技能的不足并改进，再次开展观摩、技能实训，使学生对各项技能融会贯通。并将示范观摩、技能实训的过程录制成视频，在此阶段播放学生学习视频，使学生了解自己在小组内部以及集中展示的环节表现，发现自己和其他学生的差距，清楚地认识到自己的不足。实训重现阶段可以再次播放多媒体幻灯片，同时指出教学的重点句型“May I speak to Ann please ？”“Can I take a message for you ？”等。同时，为确保英语微格实训教学效果，应尽可能地在现场完成实际操作，完成视频演示、录像、回放、纠正、评价等，缩短学生反馈周期，增强其理解。此外，要加强知识点之间的联系，课前可以回顾上一个知识点，课堂结束后，可以布置相应的巩固练习，与下一节课的内容相互关联，帮助学生构建整体性的英语知识架构。应在短时间内，利用各种条件，让学生看到自身实训录像材料，及时自我评价、总结，找到自己在学习中出现的问题，在下次微格教学开展之前，制订出对应的解决方案，在下一个微格教学中及时规避，不断提高自身学习效果。

    ( 四）分析评价

   分析评价方式可以先从小组入手，小组成员总结自己小组的表现及有待改进的方面。并且，分析评价还要对本节课的内容进行总结，回顾重点句型、单词、对话内容等。学生在此阶段需将自己的问题、收获及时反馈给教师，教师应针对各个学生的学习状况，设置具有针对性的课后作业，如和朋友准备一篇关于邀请的对话，以供下次课堂展示。学生通过学习，不仅可以掌握基础的邀请对话知识，也能够了解到各个国家的风俗习惯，从而拓展了自身的文化视野，且在生活中学会了如何邀请别人或者谢绝别人的邀请，拉近学生之间的距离，也提高了学生的英语交流能力。在实训重现后的分析评价阶段，要注重以多样化的评价方式，实现定性评价和定量评价的结合。自我评价、学生互评和教师点评，应以综合性的评价和指导，提高学生评价意识及能力。此外，“互联网 + 语境”的教育背景下，应积极构建和微格对应的网络交流平台，将学生的实训学习录像上传到线上，让学生可以随时随地巩固知识、了解自身问题，构建覆盖学生生活、学习的大语境。也可以将反馈及评价延伸到课下，以线上平台交流配合线下实训教育，促使学生之间形成互帮互助、积极合作、充分讨论的氛围，使学生和学生、学生和教师实现共赢，有效提高教学效率，同时也为学生将来更好地发展打下坚实基础。

  综上所述，微格教育是“互联网 + 语境”教育背景下的新兴产物，将其应用到高校英语实训教学中，应秉承现代驾驭的技术学思想方式，以学生为中心，将先进的教学技术引入课堂中。教学应充分发挥微格技术的优势，和高校自身教学实际、学生情况结合起来，使微格可以更合适地推广到高校英语教育中。新时期互联网技术不断成熟，更多的网络技术为微格教学拓展应用到高校英语教学中提供了支持，微格将为高校英语教学发展发挥更大作用。

 

［1］王东娇.“互联网+”视域下的混合式教学实践——以基于“雨课堂”平台的《综合英语》课程为例［J］.佳木斯职业学院学报，2018，190（9）：381.

［2］陈兆芬.师范生教学技能实训模式存在问题及创新机制——基于“学生发展核心素养”理念的思考［J］.社会科学前沿，2020，9（5）：651-655.

［3］祝让放，等.微格教学法在中职护生心肺复苏术实训课中的应用研究［J］.卫生职业教育，2020，38（10）：116-118.