互联网视角下的英语O2O教学模式研究

 

  O2O（online to offline）起初是一种商业模式，由 Trial-Pay 创始人 Alex Rampell 于 2011 年 8 月首次提出。O2O的含义是从线上到线下，其核心是把线上购物者引导至实体店，通过在线支付购买商品或服务，在线下进行使用或享受服务，其价值在于将互联网和线下的优势融合。O2O 在商业模式上的迅速成功引起了教育界的关注，线上线下教学形成优势互补，丰富了人才培养手段。在互联网时代，传统的英语教学模式受到极大冲击，借鉴 O2O模式能够充分展开、分析和解决重点问题。

  （一）多元智能理论

  多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称 MI理论） 是由美国教育学家和心理学家 Howard Gardner 博士于 20 世纪 80 年代提出的教育理念。MI 理论在教育界有着深远的影响，主要体现人类智能的四种特性———多元性、多样性、差异性和特殊性。MI 理论重视学生的个体差异，建议学生以合适的方法进行学习和认知。学习者的学习和认知模式不是单一的，而是多种多样的，因此，人们解决问题的方式也是呈现多样化的。借鉴 MI 理论，英语教学模式也应该是有多种形式，应尽量避免“投食”式教学，激发学生潜力、兴趣和积极性，从而培养学生分析和解决问题的能力。MI 理论为英语教学提供了一种独特的视角。

  （二）混合学习理论

  混合式学习（B- learning）理论是指在合适的时机，通过合适的手段，使用合适的风格，对适合的学生传授合适的知识或技能，从而获得最佳效果的学习方式。B- learning理论结合传统教学和网络教学优势，是随着传统教学的回归，通过对 E- learning 理论的总结和反思而逐渐形成的理论。B- learning 对比 E- learning 和传统教学有 5 个优势：一是教师主导地位和学生主体地位有机统一，教与学兼顾，以学为主；二是知识学习和能力培养并举，实现知行统一；三是因材施教，注重个性发展，既能获得基础知识，又能兼顾个性选择学习；四是兼顾灌输式教学和互动式教学，全面实现自主学习；五是既保证师生面对面的情感交流，又通过网络环境实现多元性互动。

  （三）最近发展区

  最近发展区（Zone of proximal development）理论是由Lev Vygotsky 在 1931 年发表《思维与语言》一书中提出来的。Vygotsky 认为学生在学习发展过程中有两种水平标准，一是学生独立解决问题时所固有的能力水平，二是通过学习而获得的可能达到的发展水平，以上两部分之间的差异就是最近发展区。因此，英语教学应从最近发展区着手，将带有合适难度的知识通过相应手段传授给学生，充分调动学生的自主学习能力，使学生不断超越自身的最近发展区，从而达到不断提高的目的。

  随着“互联网 + 教育”的不断发展，英语教学改革也在不断推进，教学模式也从灌输式教学和被动接受，逐步转换为互动式教学和自主学习。英语 O2O 教学基于云计算和语言学习理论构建即时教育和共同学习的双向联动模式。主要包括以下三个方面。

  （一）使用网络技术、促进融合发展

  为达到双向联动的目的，不仅要使用相对成熟的云计算技术，同时要借鉴移动数据平台，为英语线上线下互动教学提供网络技术支撑，促进知识学习、技能训练和自主学习内部融合发展。

  （二）丰富教学内容、创新教学形式

  以传统英语教学为基础，让教授和训练等环节服务于“语、文、实、践”等流程。充分利用移动课堂，开展语境对话、语义识别、语音教授和自主学习等形式的线上教学方式。

  （三）创新教学理念、引领思维模式

  将 MI 理论、混合式学习、交互式学习及最近发展区等学习理念融合到英语教学和自主学习中来，并且能够对英语技能训练和第二课堂教学进行理论指导。构建一种课前线上预习、课中线上与线下教授结合、课后线上答疑与线上线下拓展训练相结合的新型 O2O英语教学模式，以数字媒体方式发布学习内容，有利于学生对知识的消化和吸收。O2O 英语教学模式是碎片化学习和个性化学习的应用，不仅有利于师生互动，也有利于学生之间的互助，充分体现了人本理念。

  传统的英语线下教学受限于排课时间和上课地点，且课前预授和课后巩固仅靠学生独立进行，效果不好。E- learning 虽然提供了大量的课前、课上和课后学习资源，但多数学生仅停留在线上“听”课阶段，而没有做到真正的“学”。英语 O2O 教学能够实现线上线下互动，英语教师可以根据教学大纲、课程内容、学习情况等做出及时调整，可以说是英语教学理念的一次重要改革。可以从学习资源、教学理念和教学模式三部分进行改革。

  （一）整合学习资源

  与线下或线上单一教学模式不同，英语 O2O 教学是根据教师、学生及资源的现状不断调整的过程。尤其是学习资源要根据学生的掌握情况不断完善。一是按照以往经验制作英语教学线上线下教学内容；二是根据学生预习和课上反馈情况梳理重点和难点；三是置备供学生检验学习成果的在线习题库；四是拓展实践教学内容，英语教学的成果回归到“用”上。

  （二）更新教学理念

  技能训练方面，针对传统英语教学线下课时有限、无法开展有效的技能训练、第二课堂等自主学习形式效率低下等问题，可采用线上语感训练与线下测试相结合的方式进行；知识学习方面，可由教师在线下进行语法等基础知识的讲解和巩固，然后再由学生在线上进行自主学习和成果检验，当遇到共性问题时再转由线下进行有针对性的讲解和答疑，个性问题可由教师在线单独处理。

  （三）探索教学模式

  虽然教育部门鼓励英语教学小班形式进行授课，但实际情况是仍以大规模课堂教学为主。一个教师面授几十甚至上百名学生，导致在有限的线下课堂教学中难以解决所有学生的问题。让学生自由组建语境小组，定期给语境小组分配实景任务让学生在线上学习和演练，教师则在线上进行指导和互动。通过设置语境小组，教师可以掌握每位学生的知识掌握情况及应用能力，有助于完善教学计划和教学内容。

  英语 O2O 教学模式顺应了“互联网 + 教育”时代的发展潮流，充分发挥了“互联网 +”的技术优势，根据语言学科特点，对英语教学及实践情况进行分析，规划设计英语 O2O 教学在线及移动服务平台。

  （一）英语 O2O 教学在线服务平台设计

  我国从 1994 年就已经开展教育科研网示范工程，并于 2007 年颁布了《大学英语课程教学要求》。《要求》指出：创新教学模式，改变灌输式教学现状，要充分利用现代网络技术，使教学更具个性化、学习更具主动性、交流更具互动性，并且不受时间和地点的限制。依托在线云平台智能应用，依据英语教学目标与课程标准，以电子影音等新媒体为载体，根据英语学习过程中的重点和难点制定相应的教学方法，这样整理出的教学内容比传统英语课堂内容丰富。在云平台环境中，在线教学为教师提供种类繁多的在线服务，包括在线授课及答疑、作业提交与批改、微课录制与播放等。随着网络英语学习资源的不断更新，云平台已经逐渐形成一种稳定的在线教学平台。学生能够利用在线平台的丰富资源开展自主学习、在线互动和数据共享，线上线下学习随时检验学习成果已成为在线学习常态。

  （二）基于大数据的个性化英语 O2O 教学移动服务平台设计

  目前，中国移动互联网络进入高速发展阶段，英语教学移动化、碎片化成为今后发展的方向。学生可以不限时间、不限地点、不受制于有线网络随时进行有针对性的学习。在实名制的前提下，学生学习的轨迹和内容均有记录，通过记录能够分析出学生的学习偏好，如学习时间、学习内容和学习难度等。通过数据分析能够为学生推荐个性化的课程，如学生近期经常学习阅读理解类的课程，系统将自动推荐难度合适或质量较高的阅读理解类课程。教师也可以通过系统自动进行数据分析，查看每名学生的学习成果和状态，待线上线下答疑时有针对性的逐一讲解，有效地提高了师生教与学的效率，强化了英语O2O 教学成效。

  本文在相关理论的支撑下，通过模式构建和策略创新等手段，建立了线上云平台及移动平台，实现了英语O2O 教学的目标，让学生真正做到学以致用，为学生今后在英语环境中的交流打下良好基础。

 

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[3]陈争峰，郑沛，刘楠.后 MO O C 时代下 O 2O 大学英语教学模式研究[J].教育学术月刊，2020，（5）.

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