幼师的职业灵活性与工作绩效的关系

  1.1 职业弹性研究综述

  上世纪 80 年代初国外最先出现对职业弹性的研究,研究学者主要从职业弹性的内涵、测量方法、影响因素这三个方面开展研究。国外学者 Luthar认为弹性(resilience)需带有规定的领域，并指出在研究弹性时，应根据情境指明弹性所在的具体领域(Luthar,Cicchetti，&Becker，2000)。职业弹性是在职业这一范围内对弹性的准确界定。职业弹性概念最早的提出者是国外学者 London，London 对职业弹性的定义为其后的研究奠定了基础。1983 年 London 研究职业动机时提出职业弹性是指个体在遇到职业生涯困难和障碍等消极因素难以突破时，积极采取措施以及适应变化，甚至逆境的能力。在职业弹性这一概念出现十几年后Waterman等(1994)带动其他学者对其进行探讨。Fourier 和 Vuuren(1998) 将“ resilience ” 这一 词 形象 的运用 到的概 念界定 中。 LiuYuching(2003)将职业弹性放在个人长期职业行为和工作环境中综合起来分析。Borgen(2004)、Holaday 与 Mc Phearson(1997)将弹性理解为个体主观努力与工作中压力之间的抗衡。Youssef 等（2007）认为我们每个人都拥有提高职业弹性的潜力，我们在与周边环境互动时可提高这种弹性。李霞（2011）提出职业弹性是指个体灵活进行自我调适，适应变化的工作环境的能力。周倩（2014）对其定义更倾向于个体的耐受力，在逆境中调节的能力。如上所述，尽管学者们对职业弹性概念界定不完全相同，但他们都认为职业弹性是个人在不如意的环境中出现的心理特征或能力。本文职业弹性指处于不理想的工作环境时个体产生的心理特征，和应对环境的能力。个体通过主观努力提升心理素质，提高逆境中自我调试的能力，主要包括职业耐挫性、职业主动性和职业愿景这三个维度的内容。职业弹性的测量最早包含在职业评价和动机的量表中，没有独立出来。London与Bray(1985)在美国 T&T 电信企业进行职业评价时开发出含有职业弹性题项的问卷。Noe等(1990)拓展了 London 问卷中职业弹性的结构，并对题项进行了缩减，量表里 13 个项目属于职业弹性维度，内部一致性达到 0.74。1993 年，London自行设计了职业动机量表，并将项目进行缩减，留下 17 个题项，其中 5 个题项为职业弹性维度，其因子负荷值为 0.40。Grzeda 和 Prince(1997)将前面两位学者设计的题项缩减整合为一个量表。London 关注感知觉和态度维度，Noe 倾向于对行为特征的测量10。但这些研究中，职业弹性都是附属在某个职业量表里进行测量。随着研究的深入，国内学者们开始设计职业弹性量表，国内学者李新民在研究教师群体时，开发出了职业弹性量表，他从教师的心态出发将职业弹性结构划分为乐观想象策略、幽默化解策略和自我放松策略三个维度。由于教师职业的主动性主要表现在耐力、持续学习能力和不断自我提高的能力上，王东升根据中学体育教师的特殊的工作情景，从教师心理品质出发将教师职业弹性划为职业期望、适应与坚韧力，应对与自我提高能力维度。李焕荣以在企业工作的人员为对象，从主动性出发进行研究发现，主动性可预测职业弹性。综上所述，对于不同的研究对象，国内外学者用于测量职业弹性的维度也不同，但大多接受职业弹性包括改变环境，压力耐受性和积极应对这三个方面。在综合考虑研究对象的特性和学者们已有的研究成果情况下，研究采用周倩 2014 年编订的职业弹性量表，包括职业耐挫性、主动性和职业愿景三维度，共包含 21 个题项。

  2.1 问题提出

  学前时期是个体身心发展的关键期，学前时期接受的教育是义务教育和终身教育的基础部分。幼儿教师作为与幼儿接触最密切，日常活动时间最长的“引路人”，在与幼儿互动中的一言一行中潜移默化的影响着幼儿的情绪与思想。同时，教师心理健康是心理育人的基础也是提升其质量的核心。因此，我们可以说幼儿教师职业心理健康状况对幼儿的发展起着举足轻重的作用，甚至能影响幼儿的一生。我们需要关注幼儿教师的职业心理状况，了解他们的心理变化路径。但是我们现有的教师心理研究对象呈现出“两头少，中间多”的现象，教育学者们大多数是研究中小学和职高教师职业心理健康，有关幼儿和大学教师的职业心理弹性研究很少。并且幼儿教师科学研究和职业培训的内容集中在幼儿教师的教学策略和教学行为方面，很少有学者从幼儿教师的角度出发去调查了解他们对于自己工作的真实想法。通过在幼儿园实践，我发现幼儿教师在工作上投入了巨大的精力，只要幼儿踏入了幼儿园，幼儿教师便需要对幼儿的一日活动安全和质量负责，时刻都要关注着班级中每一位幼儿的一举一动。同时由于教育对象的特殊性，幼儿教师的劳动具有幼稚性，幼儿教师的教育对象是 3-6 岁的学前期幼儿，他们的身心发展还处于一个较低水平，与教育者之间存在很大的差异，所以教师在交流沟通上需要耐心，需站在幼儿的角度来理解幼儿并进行指导。另一方面，幼儿教师的平均年龄偏低，在年龄结构上呈现年轻化的特点，他们普遍缺少社会经验，但与此同时幼儿教师每天需要完成大量的保教工作，因此我们需要提高幼儿教师的职业弹性，帮助幼儿教师用最好的状态来处理工作和生活中的遇到的各种矛盾。国内“控高稳中托低”的薪资政策出台后，幼儿教师们的薪资待遇更加公平，越来越多的幼儿园实行基本工资加绩效工资的薪资制度，多维度的绩效评价客观地反映了幼儿教师工作的情况。随着社会的进步，我们的社会分工更加细化，我们每一个个体都像是社会这个大机器上的一个螺丝钉,虽然不起眼但是只有尽可能发挥他们的能力才能推动我们整个社会的不断前进。已有学者研究发现，国内企业员工和中小学教师的工作绩效水平受到个体人格特质和工作的人文环境的影响，并提出我们可通过改善组织氛围等途径来有效提高工作绩效。为了更深入地探讨影响幼儿教师工作绩效的变量，笔者梳理国内外学者 Youssef，Luthans（2007）；李霞（2011）等在对企业员工和中小学教师的调查时发现，在去除人口统计学中的因素后发现职业弹性仍能独立影响个体的工作绩效，并且教师的职业弹性是个体工作有效性的前提（Gu，Day，2007）。为了探讨幼儿教师的职业弹性与工作绩效的关系，提出如下假设 H1:幼儿教师的职业弹性与工作绩效显著正相关。

  2.2 研究目的和意义

  研究的目的包括收集信息了解所调查的幼儿教师职业弹性和工作绩效现状；分析不同年龄、学历、职称教师职业弹性和工作绩效的差异；探讨职业弹性和工作绩效之间的关系，找到影响幼儿教师职业弹性和工作绩效的因素，提高幼儿教师职业弹性和工作绩效，促进幼儿教师职业发展，为教育管理者的教育工作提供参考。我国幼儿教师职业弹性的研究还比较缺乏，还没有关于幼儿教师职业弹性和工作绩效的相关性研究。因此，应用教育学、心理学以及管理学等方面的相关理论，结合国内学者研究的适合本土的量表来探寻幼儿教师的职业弹性与工作绩效的关系。其次通过引入职业弹性这一理论，从新的视角对幼儿教师的工作绩效进行研究，揭示幼儿教师职业弹性对工作绩效的影响和作用机制，能够为幼教管理提供新的研究内容。实践意义：预防幼儿教师出现心理问题，为提升幼儿教师职业弹性和工作绩效提供科学依据。社会的进步和教育的发展使大家对幼儿教师的职业要求越来越高，但幼儿教师的心理素质发展却相对缓慢。当幼儿教师遇到职业挫折处于困境时，很容易出现心理问题。因此，我们需要提高幼儿教师的职业弹性，引导幼儿教师调节自身心理，有效避免虐童等行为的发生。文章在梳理职业弹性与工作绩效相关文献基础上，提出研究假设，并结合调查对象情况选取科学量表，取得相关数据，并采用 SPSS22.0 统计工具对数据进行分析，以验证研究假设是否成立。通过对某地区 226 名幼儿教师进行问卷调查，研究幼儿教师的职业弹性与工作绩效之间的相关关系和回归关系，从而提出针对提高幼儿教师职业弹性和工作绩效的一些建议，改善幼儿教师的职业心理健康状况，从而提升其工作质量和保教水平。

  3.1 幼儿教师职业弹性、工作绩效描述统计

  3.2 幼儿教师职业弹性与工作绩效在人口统计变量上的差异检验