项目教学法在中等职业幼儿园教师英语口语教学中的应用研究

  1.1  研究背景

  2014 年 6 月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。在此背景下，中职英语的教学模式也发生了变化，不再是之前以理论知识和过级考试为中心，而是它的英语职业特点更明确，实用性更强，在新形势下，要求学生的学习和实践要紧密联系，因而，传统的讲授式教学模式已经不能适应新形势下中职英语教学的需求，这也为改革职业英语的教学模式提出了更高的要求。中职幼师学生生源主要是初中毕业生，有极少数学生是有过工作经历的人。从学生入学后的家庭情况及初中毕业学校中了解到，中职学生  90%都是来自农村和乡镇，由于农村办学水平落后，农村教师队伍素质不高，家长多数是在外打工，没有什么文化，对教育重视不够，这些学生在家大多都由爷爷奶奶抚养，是名副其实的留守学生，而老人也无法辅导孩子功课，这就造成了多数孩子的学习成绩很不好。现在由于国家对职业教育的大力支持和补助，吸引了大批的农村学生来中职学校读书，入学后学生出现的问题层出不穷，主要表现在自制能力弱，学习主动性积极性不高，大多数学生的学习能力和知识水平还停留在初中阶段，有的学生甚至还停留在小学阶段。这些都加大了教师的教学难度，因此在教学上老师也不得不降低难度指导教学。中职幼师学生的英语基础十分薄弱，本研究从  17  级  2 个幼师专业班级中每班分别随机抽出 20 个学生，共  40 人来随机测验，让学生认读  48 个音标，其中有  2 个学生能认读 48 个音标，能够读出来，但是发音和口型都存在很多问题，6 个学生能够认读  65%的音标，9 个学生能认读大约  50%的音标，13 个学生能够认读  30%的音标，其余的只能认读少数音标。有的学生反映在初中阶段老师教过音标，有的学生反映在初中阶段老师从没有教过音标，也有学生反映老师教过，但是教得不好，或是教过的音标都忘记了。再者，本研究在调查中还发现有  58%的学生表示对英语学习课程不感兴趣，6%的学生表示无所谓，只有  36%的学生表示对学习英语感兴趣。中学英语学习并不算难，但是学生表现出的学习热情和积极性并不高。语言是用于交流的，对方听懂了，交流才是成功的，因而要让学生勇敢大声地说英语，从最简单的单词开始，再到句子，最后再组成对话，只有张口说话才能回到真正的语言学习中。3-6 岁的幼儿正是语言形成和发展的关键时期，对于他们而言，这个阶段的英语学习主要靠模仿，因此，幼儿教师自身必须具备良好的英语基础，不仅是英语语音，英语口语也更加重要了，然而幼师生的英语口语现状令人堪忧，绝大部分幼师生的英语基础较差，读单词，句子都困难，更不用说进行日常的口语交流了，尤其是来自农村地区的学生更甚，他们的口语表达带着浓重的乡音，这将严重影响到今后的幼儿英语教学活动。     幼儿实用英语是一门实践性很强的课程，但在很多中职学校，此门课程只是一门公共基础课，英语教师的重点都放在了语法，翻译方面的知识，几乎没有为英语口语开设专门的课程，然而幼儿英语的教授却是英语口语方面的，幼师生在校没有进行专门的英语口语训练，对于他们来说，将来很难胜任幼儿园的英语教学工作，因此，本研究以自身所教幼师班级为对象，进行了教学法的改革实验，引入了项目教学法，和传统教学法加以比较，找到能引起幼师生学习英语的兴趣，增强幼师生的学习动机的较好方式，同时能将所学知识运用于实践。

  本章节将对项目教学法的理论基础，即建构主义理论和实用主义理论以及项目教学法在国内外的相关研究现状进行梳理，并阐述项目教学法的概念界定以及项目教学法的构成模块。

  本文在研究期间主要是基于中职学生的英语学习现状，编制了一份《幼师专业英语口语现状问卷调查表》，以此来了解学生的学习英语口语的情况，再结合学生现阶段的英语水平，为之设计出相应的英语口语前测试题，以测试出真实的英语口语能力，借助为期两个学期的实验教学进一步验证项目教学法的有效性，最后，对比分析英语口语测试前后的口语成绩，发现两个班的学生在口语成绩的提升上有着明显区别。因而本研究认为项目教学法不仅可以被广泛用于中学、高职以及大学的英语教学活动中，还能用于中职《幼儿实用英语》课程的教学实践，与以往的教学方法相比较而言，项目教学法对教师的教学能力、素质以及资源等多个方面都提出了更高的要求，学生也面临着诸多障碍，比如项目经验不足。在《幼儿实用英语》的课堂教学中，应用项目教学法在很大程度上体现出了建构主义、实用主义以及合作学习等多个理论的优势，尤其是对学生语言知识的积累运用以及综合能力的培养效果显著，其有利于学生实现自主学习，重拾信心，在英语学习获得成就感。此外，由于幼师行业的教学项目与学生今后的职业发展规划息息相关，所以学生的学习兴趣更容易被激发，口语能力也能得到大幅提升；在团队合作、交际沟通、分析并解决问题等方面也会显现出明显的进步。本研究通过对 2017 级幼师两个班分别进行项目教学法和传统教学法的对比试验，采用口语测试，问卷调查以及访谈的形式，对项目教学法在幼师英语口语学习上进行了研究，研究结果表明，学生对英语口语学习的兴趣和英语口语的运用能力，包括语音语调、语法词汇以及话语运用能力都有了很大的提高。实验班和对照班在实验前的口语测试平均分基本相同（分别为 8.7 和 8.7 5），说明实验前两个班的英语口语水平相当，包括平均分和标准差。实验结束后，实验班在测试后平均分上升到 9.55 分，而对照班的测试后平均分几乎没有变化（平均分为 8.97 分），这表明从实验班和对照班的平均分和标准差来看，实验班的学生在实验结束后的表现比对照班好得多，进步更大。 从严格意义上来说，本文的不足有以下四点：首先，本文所进行的模拟教学实验仅以调研及实验教学为基础尝试性地应用了项目教学法，所以缺乏严谨性、科学性，仍需进一步完善研究所用的方法及理论。其次，此次模拟实验为期 8 个月，因时间不足，整个教学过程较为匆促，基本是边教学边研究，学生训练强度有待提高，教学内容也未完善，教学效果需要进一步提高。再次，本研究仅对一个实验班实行了项目教学法，尽管结果显示实验班的英语口语成绩有所提高，但因实验班级数量有限，数据稍显不足，若能对多个班级进行为期几年的教学实验，分析学生的英语口语水平，那么该实验教学的效果便能得到更加有效的验证。  最后，对于幼师这个专业来说，男女比例严重失调是最大的特点，因此此次研究并未选取男生作为样本，仅分析了女生的学习成绩及效果，而未能对男女生的学习差异进行深入探讨与研究。首先，针对上述研究局限性，本研究提出了一些有益的建议，供今后的研究之用。由于研究时间和样本量的限制，研究结果不具有代表性。因此，建议今后的研究人员可以在较长的时间内进行大规模的类似研究。此外，进一步的研究也可以集中在项目教学法和传统教学法的结合上。由于学生之间存在个体差异，项目教学法对英语水平较高和中等的学生更有效。对于低水平，缺乏自主学习能力的学生来说，无法适应项目教学的模式，从而导致无法跟上总体进度，因此最好将项目学习与传统的教学方法结合起来。其次，现阶段，担任中职学生的英语课程教师的大多是英语语言专业，在讲解幼师这个专业的行业知识时缺乏扎实的专业基础，所以在备课期间所收集的信息也十分有限。为此，可进一步探索出英语教师与幼师专业教师相结合的教师共同体，打造出更加专业的师资团队。完善项目教学的评价体系，尽管本研究在项目评价环节遵循了以下三点原则：一是评价内容多元化；二是评价主体多元化；三是突出过程性评价，但在设计评价标准时仍旧缺乏准确且详细的描述。从某个角度来说，项目教学评价所注重的方面较多，比如理论知识的考察、实践技能的检验、结果与过程的评价、学生所掌握的知识与技能、情感态度、立场观点等。此外，还需深入探索项目教学中项目效果与考试成绩的平衡，以免给学生带来学习与考试之间的冲突。总而言之，在今后的研究中，《幼儿实用英语》课程中的项目指标应该得以深入剖析，以编制出更具有实际操作性的评价方案，设立科学的评价标准。同时也要尽可能地减少师生的评价流程，为双方节省更多的教学时间与精力。

     综上所述，本文为激发中职学生的英语口语学习兴趣和学习动机，提高他们的英语口语能力，增强他们的自主学习能力提供了一种新的途径。然而，在上述局限性和建议方面，仍有很大的空间供进一步的研究者和教育工作者在未来对项目教学进行更深入、更广泛的研究。