新冠肺炎疫情期间大学生在线英语教育探讨

  [摘 要] 在新冠肺炎疫情特殊时期，在线英语教育成为高校英语教学的主要方式之一。文章剖析了该特殊时期在线英语教育存在的意义以及在线英语教育存在的问题，并提出了在线英语教育的改进策略及措施，以期能够促进在线英语教育的发展。

  [关键词] 疫情时期；在线教育；大学英语

  受到新型冠状病毒的影响，全国各大高校延期开学，中央和教育主管部门在这特殊时期提倡“停课不停学”，全国高校均开启了线上英语教学模式。在线英语教育发展比较迅速，已被越来越多的学习者认可，但存在的问题也逐渐显现。特别是在此特殊时期，在线英语学习成了大学生英语学习的主要方式，高校更应关注在线英语教育存在的问题，剖析问题提出对策，以促进在线英语教育的发展。

1 在线英语教育概述

   在线教育即 E-Learning，其中的 E 代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习和增强的学习。知行堂的学习教练肖刚将“在线教育”定义为“通过运用信息技术和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法”（巩雪，2015）。在线英语教育主要是指老师和学生通过网络开展的英语教学活动，学生能够借助网络课件，随时随地进行英语学习。随着移动通讯、大数据和云计算等信息技术的迅猛发展，在线英语教育也得到了快速发展。目前在线英语教育主要存在两种教育模式：视频点播模式和在线直播模式。视频点播模式是最原始的在线教育模式，至今仍占据着重要的地位，其缺点是学习者参与感缺乏，只能被动观看。在线直播模式增强了师生互动方式，这种模式提供一个让学生参与的虚拟课堂，学生能够提问，并且在线直播课程会自动录像，后期还可以被反复观看学习，对直播教师整体教学有一定的挑战。

2 疫情特殊时期大学生在线英语教育的意义

  大学生是利用信息技术和信息设备的活跃人群，这种不限制时间、地点、频次的学习方式，极大地丰富了传统的教学和学习模式，在大学生群体中受到了很大的欢迎 （刘海鸥，2019）。大学生英语在线学习已成为英语学习的重要组成部分 （王玫，2018）。英语在线教育平台能够为学生提供学习前的测试，判断其水平并给予反馈和指导意见；利用语音技术，可以模拟重现真实的语言环境，增强学习趣味性，提高学生参与性，锻炼其自信心和使用英语的能力；在线英语学习内容丰富，优质资源较多，学生能用较低的代价获得较多的收获；在线学习没有时间、空间的限制，可以让学生针对薄弱环节多次学习，更能符合大学生群体个性需求。特殊时期各大高校均不能正式开学，多地高校积极利用信息技术，自主选择在线直播课堂、网络互播教学、学生自主学习、电视视频学习、线上集体辅导答疑等方式进行英语在线学习 （游丽花，2020）。在线英语教育在这个特殊时期显得尤为重要，然而在线英语教育给学习者带来便捷的同时也存在着很多的问题。

3 疫情特殊时期大学生在线英语教育存在的问题

3.1 教师缺乏信息化素养

  首先，教师信息化教育意识淡薄。在传统的线下课堂教育中，教师更多关注的是学生的学习状态和知识点的讲授，较少注重信息化教育方式，甚至有些教师认为教学工具就是一本教科书和一支粉笔。其次，教师缺乏信息获取能力、信息处理能力和信息运用能力。在互联网技术发展迅速的今天，各类信息资源、教学平台以及教学软件层出不穷，但质量却良莠不齐，如何正确鉴别、选择、合理运用这些资源对于教师而言是很大的挑战 （陈大伟、孟晓莉，2008）。面对突如其来的在线课堂授课，很多教师对于网络各类教学平台或教学软件无所适从。教师信息化素养的缺乏在特殊时期极大地影响了在线教育的正常进行。

3.2 学生在线学习积极性不高

  在线教育对学习者的学习条件有一定的要求，例如学习者需要具有网络、手机或者电脑等电子通讯设备。很多地区以及很多家境比较贫困的学生家里没有网络和有线电视，手机流量又用不起。这些情况限制了在线学习的正常进行。此外，长期的线下教育使学生对在线教育不适应。由于在线英语课堂形式和课堂氛围都不同于传统的线下课堂，学生在线教育缺乏课堂监督，学习主动性不高或者缺乏自律的学生的学习效率比较低，经常会出现“人在心不在”的学习状态。

3.3 缺少良好的师生互动交流和合适的学习效果评价手段

  英语课作为一门语言课程，其主要目的是培养学生的语言技能，它注重学生运用语言的能力，对课堂互动的要求较高。课堂教学中老师的一个眼神、一个动作就能传递很多信息，老师能够捕捉学生的课堂反应并能及时采取相应的对策。在线学习大部分是通过设备终端的方式进行，难以形成有效的师生交流；而且，教师不能兼顾到每个学习个体，学生之间也不能及时进行良好的交流，无法产生思想的碰撞。在线师生互动交流的欠缺会影响学生学习语言的积极性，对英语学习效果也会产生负面影响。其次，在线英语课堂缺乏合适的学习效果评价手段。在线学习缺乏约束性，随意性较强，很多学生无法集中精神，不能长时间坚持按照进度学习，也很难形成学习效果的客观评价。有些平台尝试开发搭建共享云空间，通过打卡来记录学习过程，对学习效果的评价主要依据于课堂表现，但是此种评价手段仍然不能与课堂教学相比，缺乏全面性、客观性和准确性。

4 当前高校在线英语教育的改进策略及措施

4.1 提高英语教师的信息化素养

  首先，教师需要转变传统的教育观念和态度，树立先进的现代技术教育观，实现教师的身份转换。其次，教师需要进行信息化专业培训，除了学习网络教育理论，更需要加强信息化教育的实践管理运用能力，提高网络操作技能。另外，教师之间可以通过 QQ、微信等社交软件搭建信息化教育学习群，开展有效的信息化教学活动，实施资源共享、互助交流 （张启珍，2007）。
4.2 保障学生在线学习条件

  在开展在线英语教学前，学校需要了解每个学习者的具体情况，评估学生开展在线英语学习的学习条件，对于既不具备网络条件又没有智能手机和电脑的学生，应建立精准帮扶机制，为其线上学习临时提供学习终端；同时协调电信运营企业，为贫困家庭学生申请减免手机流量费用等。针对大中城市、中小城镇、乡村的学生需要进行差异性的指导，而且网络媒体、电视媒体等在播放时段、推送方式上要相互配合。此外，特殊时期教师需要调整学习者心态，让学生懂得自主、自律、信任及分享，成为自己学习的主人。

4.3 选择合适的在线英语教育资源

  在线英语教育为在线学习者提供了丰富的学习资源，避免了信息不对称和资源分布不均衡的弊端，节约了很多的时间成本。但目前各类在线学习平台以及英语学习软件五花八门，良莠不齐，教师应推荐或指导学生使用优质的在线学习资源，如中国大学慕课、优慕课、爱课程和课堂在线等在线学习平台，使其通过建构获得知识，实现自我主动学习的认知、情感和个性协同发展 （宦一宁，2016）。

4.4 制定合理的在线教育计划

  合理的在线教育计划是为了确保教学工作有“章”可循，有效避免盲目性、随意性。教师在制定在线教育计划时，需要充分考虑在线教育的课堂时间。特殊时期的在线学习课程太多，导致学生们使用电子产品时间太长，因此，英语在线课堂可设置为一节课 20~25分钟左右，这样既能保证学生的精神集中又能保护学生的眼睛。

4.5 完善在线英语教学模式

  在线教学过程中，教师应当根据不同类型的英语课程的特点，设计相应的在线教学模式。如英语口语课程主要培养学生用英语进行口语交际的能力，教师可采用小班教学制，注重多样化的互动方式，积极调动学生参与课堂口语表达的积极性。教师可将口语教学任务分解，分配到每个小组或每个学生，在线上课堂、微信群或 QQ 群里，进行师生之间、学生之间的口语交流。

4.6 建立监督和评价管理体系

  教师可以利用在线先进的智能化技术对学生的学习情况进行全方位测评，深度诊断分析，为每一位学生提供定制化的学习提升方案。教师还可以利用智能化技术追踪学生的整个学习过程及其学习效果并及时向学生反馈，帮助其改进学习方法。此外，在线生成的学生测评报告可以作为教师评估学生学习情况的依据之一。

5 结语

  英语在线教学已经成为大学生英语学习的一种重要形式，是课堂教学的有效补充。在线教学可以满足学生自主选择自己感兴趣的薄弱环节多频次学习，突破时间和空间的限制，可以使优质资源共享并得到传播，特别是在此次新冠疫情特殊时期发挥了重要作用。为了保障在线英语教学的效果，高校需要培养和提高英语教师的信息化素养，保障学生的在线学习条件，选择合适的在线英语教育资源，制定合理的在线教育计划，完善在线英语教育模式以及建立监督和评价管理体系等。

参考文献

[1] 陈大伟，孟晓莉. 信息化环境下高校教师信息素养现状及培养策略[J]. 现代教育论丛，2008 （9）：46-50.

[2] 巩雪. 中国在线教育的发展现状和对策研究[J]. 山东青年，2015（12）：23-24.

[3] 宦一宁. 在线学习方式助力实现教育公平[J]. 教育，2016（15）：71-72.

[4] 刘海鸥，张亚明，苏妍，等. 大学生英语在线学习平台持续使用行为影响因素研究[J]. 教学研究，2019（7）：7-13.

[5] 王玫. 浅析英语在线教育的问题及改进措施——以外教口语教学平台为例[J]. 中国多媒体与网络教学学报，2018（8）：75-76.

[6] 游丽花. 网络平台与大学英语相结合的教学探索[J].吉林广播电视大学学报，2020（1）：101-103.

[7] 张启珍. 浅析信息化教育环境下中职教师信息素养的培养[J]. 甘肃科技纵横，2007，36（1）：13.