合作学习对学龄前儿童英语口语影响的实证研究

  4.1 合作学习对口语表达的影响

  4.2 在合作学习中影响口语表达的因素

  4.3 本章小结

  为回答本研究的两个问题，笔者采用了调查问卷、口语测试、访谈和课堂观四种研究工具，以笔者的工作单位湖南省宁乡师范学校为研究地点，从笔者任的班级中随机抽取两个幼师专业班级的学生为研究样本，以理论为指导，通过实践探讨了合作学习对幼师专业学生口语表达能力的影响及影响口语表达能的因素。希望对幼师专业英语口语教学能有所启示。对实验结果的分析和讨论，发现：合作学习对幼师专业学生的英语口语表达有积极的影响。从口语前后测成绩对比，结合调查问卷数据、访谈结果和课堂观察结果，发现通过合作学习，学生口语表达的准确性、流利性、任务完成度有了明显的提升，其中口语流利性的提幅度最大；同时学生对于口语表达的情感态度也变得积极，学生的自信心得到了加强。但通过分析，发现合作学习对学生口语丰富性的影响不大。在合作学习过程中，影响幼师专业学生口语表达的因素主要包括学生自身主因素和客观因素。具体包括动机、焦虑、个性、冒险精神、语言环境因素和教师因素。1. 通过分析合作学习过程中影响幼师专业学生口语表达的因素，得知在合作学习中提高学生的口语表达能力，可以从教师和学生两个方面入手：教师，应加强自身理论学习，理解合作学习的真正内涵，在合作学习过程中充当好组织者、引导者、协调者、评价者。合作学习开始前合理分组、合理设置口语任务，采取多样化的组织形式，以保证学生都能积极主动地参与到口语活动中来。合作学习过程中，观察学生动态，给予相应的指导和纠正，以保证口活动的效果。口语任务完成后，教师应给予科学的评价，同时组织同学之间互相评价、自我评价，实现评价机制的多元化，以保证评价的公平公正，促进学生口语表达能力的发展。学生，提高口语表达能力不仅要重视知识的积累和英语思维能力的培养，更要重视情感态度因素对口语表达能力的促进作用。在合作学习过程中应努克服焦虑、自卑、胆怯等心理因素的消极影响，积极参与口语交际，增强自信，通过树立口语学习目标，激发英语口语表达动机，增强口语表达愿望，从而提高自身口语表达能力。基于合作学习在教学实验中对口语表达能力所产生的积极影响，应大力推广合作学习在幼师英语口语课堂中的应用。实验结果表明，合作学习能帮助学生消极心理因素对口语表达的阻碍，增加学生的知识储备，全面提高学生的口语表达能力。然而，从目前的现状来看，合作学习大多流于形式，在实际课堂中没有得到真正落实。因此，应加大合作学习在幼师英语课堂教学中的使用力度，通过合作学习将教学内容通过课堂模拟、口头报告、角色扮演、课本剧、主题活动、家园互动等形式呈现，以提高幼师专业学生的英语实际运用能力。研究创新目前关于合作学习的相关研究无论从理论还是实践都已经取得了丰硕的成果。本研究在现有研究成果基础上，结合自身实践及研究需求，有所创新，具体在以下三个方面：首先，本研究的研究对象选定为幼师专业学生，现有关于合作学习的实践研究主要集中在基础教育阶段学生和大学教育阶段，对中职特别幼师专业学生的研究甚少。因此，此研究成果可为众多幼师专业学生的英语口语学习提供现实参考。其次，本研究将合作学习与专业特色相结合，探索具有幼专业特色的合作学习口语学习形式，在提高学生口语表达能力的同时，提升学生的职场运用能力。本研究的局限性在于：1.由于条件限制，本校幼师专业班级人数有限，因此数据来源相对较少。且性别比例严重失调，女生数量远多于男生，因此未能将性别因素纳入研究范畴。2.调查问卷虽然由笔者根据现有研究的代表性问题结合自身研究需求设置，问卷中的个别题项设计可更加严谨。同时，由于教学过程由笔者本人实施，因此在访谈对象的选取上，可能会在主观上存在一定感情色彩，导致访谈结果不全面。本研究的局限，在今后的研究中，可将性别因素列入研究范畴。同时在实验过程中，为了将合作学习与学生的幼师专业特色相结合，笔者除了教材，额外补充了绘本、童话剧等学习内容，但学习内容不够系统，不够全面，未来研究中可将教学内容的选择作为研究重点。