学生语用能力培养视角下的小学英语单元教学设计探讨

目前小学英语教学中缺乏对于单元教学设计的系统理论的指导，有效的单元教学设计尚未被广泛落实。小学英语教师日常教学中“备一节上一节”或者简单随意划分课时的现象仍然多见。关注语用能力的培养，使小学英语单元教学设计突出小学英语教学的关键，带动其他环节的优化。本研究根据课程标准的要求、英语学习和教学理论，提出学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计
第 1 章 绪论

1.1 研究缘起

1.1.1 新课程改革的必然要求

小学英语单元教学设计是新课程改革的需要。在以“基于核心素养的单元教学设计”为主题的全国第十届有效教学理论与实践研讨会中，钟启泉教授指出“核心素养——课程标准（学科素养／跨学科素养）——单元设计——课时计划”是环环相扣的教师教育活动的基本环节。①由此可见，单元教学设计是与核心素养和课程标准相契合的，是教学设计必然的选择。

1.1.2 小学英语课堂教学改革的需要

英语是我国学生的第二语言，而小学则是学生系统学习英语的起始阶段。由于学生生活中大多使用母语，缺乏语言输入的环境，英语课程的学习成为学生习得英语的关键途径。通过英语课程的学习，学生除了获得一定的知识，还能用英语进行交际，使内化的知识外显并加以运用，实现语用的目标，而不只会纸上谈兵。但是，研究表明，我国学生的语言能力和语用能力不成正比，语言能力高的学生，也未必具有高的语用能力，在实际语言语用过程中，常常出现语用失误。单元教学设计能够统筹单元的重点和难点，激发学生的自主性和积极性，提高教学的有效性。单元教学设计强调语言学习的整体性、渐进性、递进性等，有利于培养学生的语用能力，推动小学英语课堂教学的改革。

1.2 研究目的和研究意义

1.2.1 研究目的

一是明确认知小学英语教学中单元教学设计并发现其中的问题。二是提供学生语用能力培养视域下的小学英语教学中单元教学设计案例，构建学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计的框架。三是提出小学英语单元教学设计的优化策略，促进教师的教和学生的学。

1.2.2 研究意义

上世纪八十年代开始的一期课程改革就强调以培养学生的语言运用能力为教学目标。《英语课程标准》也提倡学用结合、学以致用的教学原则。所谓学用结合，就是指在教学中强调语用，学以致用则是指向语用目标的达成。教学设计涉及的范围较大，可以是对一节课、一课书的设计，也可以对一个单元课、一单元书的设计，甚至是对整个学期课程、整本书予以设计。近年来，学界对于单元教学设计的关注度不断提高。单元教学设计可以兼顾单课设计和课程设计，使教师对学习资源的操纵有较大的自由空间，利于优化教学方法，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构。①单元教学设计被广大教师和研究者所认可，对于单元教学设计的探索和教研也在如火如荼地进行。研究者对于小学英语单元设计的内涵和外延进行总结和探讨，并结合对当前小学英语单元教学设计的现状及问题的了解，从而给小学英语教师在单元教学设计的理论和实践方面提供指南

第 2 章 国内外研究现状综述

国内外大量有关教学设计的研究，为本研究提供了重要的理论依据。研究者通过上海师范大学图书馆 CNKI 数据库进行文献检索，以“主题”检索“小学英语单元教学设计”，搜到文献 25 篇，其中期刊 10 篇，博硕士论文 14 篇，会议文献 1 篇；研究者以“主题”检索“小学英语教学设计”或“小学英语教学设计”并含“语用能力”，搜到 1 篇期刊文献。以“主题”检索“英语教学设计”并含“语用能力”，搜到文献 88 篇，期刊 53 篇，硕博硕士论文 34 篇，会议文献 1篇。同时研究者还通过 EBSCO，以 instructional design、unit planning、pragmatic competence 为关键词进行检索，以获得更全面的资料。研究者通过对以上所搜得的文献进行阅读、理解、分析和整理，检索内容梳理如下：

2.1 国内研究现状综述

2.1.1 英语单元教学设计相关研究

国内对于英语教学设计研究自 2001 年《新课程标准》实施后一直呈现递增的趋势。英语教育工作者们开始探索单元教学设计在我国实践的可能性、其中的问题以及改进方式。此阶段，研究大多关注教学教师人员的选择、教师教学能力的培训和合适教材的选择。2010 年之后，对于小学英语教学中的任务设计的原则、类型和有效途径等的研究，更有利于指导实践。自 20 世纪 80 年代起，单元整体教学被我国学界和教育工作者们所推崇，并一直延续至今。英语单元整体教学研究出现稍晚，研究主要涉及当前一线英语教师使用单元整体教学的情况、单元整体教学的实施步骤、单元整体教学的问题及策略。单元整体设计和单课有效实施的兼顾成为现今英语单元教学研究的焦点。21 世纪以来，国内各地研究者和一线英语教师以中小学为实践和研究单元教学设计的基地，进行了多项可贵的研究和探索

2.2 国外研究现状综述

2.2.1 英语单元教学设计相关研究

“单元”这个概念是 19 世纪德国哲学家、心理学家、科学教育家的奠基人赫尔巴特倡导的，其后赫尔巴特学派的戚勒把“单元”这一概念具体化为“教法单元”，来茵又在此基础上把它发展为“预备、提高、比较、总结、应用”五段教学法。根据饶杰腾先生的研究，单元教学最早起源于 19 世纪末，是欧美“新教育”运动的产物。其主张是学习内容和活动应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课地教，认为这样不符合学生的心理，更不利于发展学生的能力和合作精神。①对于单元教学的渊源，有研究者认为单元整体教学源于境外的“整体教学法”（Holistic teaching method）。整体教学由美国语言学家 Goodman 于 1986 年提出，在研究过程中，他和当地一些语言学家以英语阅读教学为主要研究对象，分析发现，想要提高英语的教学效果，必须要重视英语教学整体性的特点。他明确地反对将英语教学分为语法、词汇、音标等不同环节。②1992 年，Blanton(1992)曾设计了一个整体语言课堂教学模式。此模式就是把听、说、读、写的教学活动围绕一个有实用价值的主题来展开的,以下是其教学步骤:

(l)听:教师引入主题并介绍相应的背景知识。

(2)读:要求学生在班上或课下阅读课文。

(3)说:让学生根据课文内容讲解其情节或扮演不同的角色。

(4)写:根据课文中有关的问题写篇短文。

(5)说:分小组根据课文内容谈感受。

(6)写:要求学生写下自己的感受。

(7)读:学生间互相阅读、批改作文。

(8)读:让学生再回到原文中寻找新的内涵。

(9)说和听:让学生讨论本课中文体特色及中心思想。③

1997 年，美国学者兼小学教师 Shanahan 对当时主题单元教学支持者们的四种观点进行了总结。第一种观点认为整体教学关注传统学科中的学习要求，将会使学生更多地投入学习。这一观点主要就数理学科的学习而言，认为在主题活动中，学生能够有效地阅读，更全面地理解科学或取得更高的数学成绩；第二种观点认为整体教学能够使学生对于所学概念有更为深入的理解。摒弃传统课程的狭隘性，对更多概念进行全面的理解和条分缕析。第三种观点将侧重点放在知识的运用而非数量上。在单元、活动和项目中将学科进行整合，能提高学生运用所学内容解决实际问题的能力。第四种观点认为整体教学能提高学生的学习动机。在整体教学中，学生能够感受到整体教学的意义，带着好奇心投入到学习之中。①目前国际教育界存在两种值得关注的单元设计思路：其一，教育技术学的思路。这一思路的单元设计内涵是“目标、教学与评价的一体化”，“目标、教学、评价”三位一体的整合性状态是单元设计的重要指标。其二，建构主义学习设计的思路。这一思路中，教师在“支援学习者的过程”这一教育信念之下，作为调动每一个学生参与学习而编制建构式学习图案的方法，就是“建构主义的学习设计”，它由六要素——情境、协同、支架、任务、展示、反思——构成

第 3 章 核心概念和理论基础..................................................................................13

3.1 核心概念界定..............................................................................................13

3.2 理论基础......................................................................................................17

第 4 章 小学英语单元教学设计现状调查................................................................19

4.1 问卷调查研究..............................................................................................19

4.2 访谈调查研究..............................................................................................26

4.3 案例研究......................................................................................................30

4.4 调查结论与建议..........................................................................................34

第 5 章 学生语用能力培养视角下的小学英语单元教学具体设计........................36

5.1 小学英语单元教学设计内涵与意义...........................................................36

5.2 小学英语单元教学设计的影响因素分析...................................................40

5.3 小学英语单元教学设计原则.......................................................................43

5.4 小学英语单元教学设计步骤与方法...........................................................47

第 6 章 学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计案例........................54

6.1 案例背景说明...............................................................................................54

6.2 案例设计呈现...............................................................................................54

6.3 案例特征分析...............................................................................................62

第 6 章 学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计案例

6.1 案例背景说明

本案例是学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计。设计单元为牛津上海版英语二年级下学期 2B Module 2 《Unit 1 Things I like doing》。小学英语教师应综合考虑《课程标准》、《教学基本要求》教材和学情，明确单元和单课教学目标，对单元文本进行再构，对单元中各项教学活动进行重新安排组织。形成单课教学内容，单课教学活动和评价方式。单元内的单课教学设计具有有序性、连续性和层次性，以单课的设计促进单元教学的最优化。基于语言教学的设计，融入语用教学的内容，创设真实丰富的语境，巧设有趣的语用任务，关注培养学生的语用能力。在教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等方面促进学生语言运用能力总目标的实现。

结论与建议

目前小学英语教学中缺乏对于单元教学设计的系统理论的指导，有效的单元教学设计尚未被广泛落实。小学英语教师日常教学中“备一节上一节”或者简单随意划分课时的现象仍然多见。关注语用能力的培养，使小学英语单元教学设计突出小学英语教学的关键，带动其他环节的优化。本研究根据课程标准的要求、英语学习和教学理论，提出学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计。研究者对有关英语单元教学设计和语用能力培养的相关文献进行整理、分析和归纳之后，结合对小学英语教师的问卷和访谈调查以及教学设计案例研究，发现当前小学英语单元教学设计中的优势和不足，更全面地了解当前小学英语教学设计的现状。在此基础上，阐述了学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计内涵和意义并分析了影响因素。同时，结合理论与实践，提出学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计的设计原则、步骤与方法。最后提供了学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计案例。研究者对于小学英语单元设计的内涵和外延进行总结和探讨，并结合对当前小学英语单元教学设计的现状及问题的了解，从而给小学英语教师在单元教学设计的理论和实践方面提供指南。但是，由于研究者的能力不足，在对于语用能力培养相关理论等进行分析并应用于单元教学设计中时，也发现了一定的困难。同时，由于研究者资历尚浅，在小学英语教学设计方面还需要继续学习和积累经验。希望未来有更多的教育研究者能够致力于此，为小学英语教学设计的科学化、系统化提供更好的理论指导和方案