中高职学前教育专业人才培养目标的衔接

  教育目的是一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段、不同类型学校或不同专业的具体化。当前，我国中职与高职学前教育专业人才培养目标存在不少问题，严重地影响了中高职学前教育专业的有效衔接。如何建立一个分层递进的人才培养目标体系，是提高学前教育专业人才培养质量，实现中高职学前教育协调发展的根本保证。

  当前我国中职学校和高职院校的学前教育专业的培养目标基本上相同或相似。从中职学前教育专业来看，作为一所重点职业技术学校———四川省宜宾高县职业技术学校，该校学前教育专业的培养目标是: “培养适应我国社会主义现代化建设和幼儿园教育事业发展要求，德智体美等方面全面发展，具有综合职业素养和能力，能胜任幼儿教育第一线工作的劳动者和中初级实用型人才。职业岗位: 幼儿园教师、早教培训机构教师、社区幼教机构工作人员、儿童社会工作者等。”四川省遂宁职业技术学校中职学前教育专业的培养目标是: “培养学有专长和德、智、体、美、劳全面发展的，具有较丰富的学前教育理论知识和较强的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力的高素质的专业化的幼儿教师。”从高职学前教育专业来看，眉山职业技术学院的学前教育专业的培养目标是: “培养德、智、体、美全面发展，热爱教育事业，具有系统的学前教育学、学前心理学、学前教育科研方法等理论基础，掌握学前教育专业基础知识和基本技能，具有较高英语水平和电脑应用水平以及艺术修养，适应现代学前教育改革和发展需要，掌握幼教事业发展特点和学前教育的基本规律，懂得学前教育法律法规的高等适用型人才。”广安职业技术学院学前教育专业的培养目标是“培养系统地掌握本专业的基本理论知识，具有正确的学前教育理念和幼儿教师必备的专业技能，能从事幼儿园一线保教工作的合格学前教育师资。”四川职业技术学院学前教育专业的培养目标是“培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展的，具有良好的职业素质，熟悉掌握学前教育的基本理论、基础知识和专业知识，具有观察了解幼儿的能力、设计教育活动的能力、组织与实施教育活动的能力及与幼儿、家长沟通的能力等技能，具有创新和创业能力，从事幼儿教师、幼儿教育行政人员及保育员等工作的高端技能型专门人才。”

  从以上的中高职培养目标中可以看出，目前我国中职与高职学前教育专业的培养目标没有考虑到两者之间的递进性和层次性，高职学前教育专业的培养目标也没有建立在中职学前教育专业培养目标的基础之上，没有实现幼教工作者培养层次上的衔接，即学前教育专业中高职衔接的人才培养目标存在不少问题。

  ( 一) 中高职学前教育专业人才培养目标定位模糊

  众所周知，新中国成立后，我国学前教育只有两个层次，即中职层次的幼儿师范学校和本科层次的学前教育专业，当时国家规定幼儿师范生毕业后进入幼儿园当教师，本科师范院校的学前教育专业一般是培养幼儿师范学校教育学科的教师、幼儿教育行政部门的管理人员以及幼教科研人员。该种模式虽然导致幼儿教师的学历层次较低，然而不同层次师范院校的培养目标定位却非常清晰，而且有利于各级师范院校确定自身的培养目标。随着社会的不断发展，社会对人才培养的层次和质量要求越来越高，培养幼儿教师的任务逐渐由专科层次的学前教育专业承担。然而，作为中专层次的中职学前教育专业会在很长一段时间内存在，也就是说，目前学前教育专业存在三个层次，即中职层次、高职层次和本科层次。而当前中职和高职学前教育专业都把培养目标定位在培养幼儿教师上，都重视学生艺术技能的培养，都盲目地面向幼教和早教市场，并且都强调培养全面发展的能适应学前教育改革与发展需要的一线教师，从而导致中高职学前教育专业人才培养目标定位模糊不清。

  ( 二) 中高职学前教育专业人才培养规格与标准雷同

  人才培养规格是学校对所培养出的人才质量标准的规定，专业人才培养规格是一个学校对某一个专业毕业生培养质量标准的具体要求，是该专业人才培养目标的细化和具体化，主要说明本专业毕业生应具备的专业知识、专业能力和基本素质等。然而目前我国中职与高职学前教育专业的人才培养规格，基本上都相似或相同。无论是中职还是高职学前教育专业一方面都重视学生在德、智、体、美等方面的全面发展，另一方面都重视培养学生跳舞、唱歌、绘画等方面的技能以及幼儿玩具的设计、幼儿游戏的指导和各种教育活动的设计技能等。由于在实际工作中，中高职学前教育专业人才培养规格标准雷同，从而导致高职学前教育专业的毕业生赶不上中职学前教育专业的毕业生。中职学前教育专业主要招收的是当地的初中毕业生，因其年龄和文化背景等原因，导致其文化基础薄弱，然而艺术技能可塑性较强，因此，其课程开设多侧重于幼儿教师的一般弹唱画跳等技能学习与训练。随着学前教育事业改革的深化，社会对幼儿教师提出了更高的教育教学方面的素质与能力要求，假如高职学前教育专业人才的培养依然延续中职层次人才培养的规格与标准，那么高职学前教育专业所培养出来的人才并不会比中职学前教育专

业所培养出来的人才更能适应当前学前教育课程改革的挑战，同时也不可能真正满足学前教育对专科层次人才的需求。

  ( 三) 中高职学前教育专业毕业生的应职岗位重复和错位

  学生毕业后，从事什么样的工作，在哪些岗位上就业，也是人才培养目标所要回答的问题。一方面，中高职学前教育专业都纷纷把目光投向幼儿园教师和早教机构教师，另一方面，高职学前教育专业与中职学前教育专业毕业生应职岗位存在错位现象。一些高职院校把学前教育专业毕业生的应职岗位定得较低，个别高职院校却把高职学前教育专业学生的应职岗位确定为幼儿园保育员、育婴员方面。而一些中职学校却把学前教育专业毕业生的应职岗位定得过高，如培养“具有较丰富的学前教育理论知识和较强的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力的高素质的专业化的幼儿教师”，其中“较丰富的学前教育理论知识”、“较强的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力”以及“高素质”定的过高，作为中职学生来说，难以达到。

  ( 一) 找准中高职学前教育专业人才培养目标定位

  目前国家对中高职的人才培养的目标有一个大致的、笼统的定位，中职是培养技能型人才，高职是培养高素质技术技能型人才。具体到某一个专业，其培养目标定位应准确和清晰，显示出中高职专业之间培养目标定位的层次性和差异性。笔者认为，中职学前教育专业人才培养目标可定位为培养有一定教育理论水平、较强的专业技能的幼儿教师与保育员。高职学前教育专业人才培养目标可定位为培养有一定技能的、有丰富的教育理论的幼儿教师和早教工作者。而本科学前教育专业人才培养目标可定位为培养有丰富的教育理论和教育研究能力的幼儿教师、学前教育专业的教育类课程教师和幼儿教育科研工作者。

  ( 二) 体现中高职学前教育人才培养规格的差异性、层次性

  我国学校教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，因此，无论是中职院校的学前教育专业还是高职院校的学前教育专业都必须注重学生的思想政治素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、技能素质的培养。但中职学前教育专业毕竟不同于高职学前教育专业，它们是同一类型的不同层次的教育，因而在人才培养的规格方面，也应体现出两者之间的差异性与层次性。中职学前教育专业学生文化知识基础较差，因而中职学前教育专业的教学应侧重于基础文化课和幼教技能课。高职学前教育专业的人才培养规格既不能类同于中职学前教育专业，也不能与本科学前教育专业的人才培养规格看齐。目前不少高职学前教育专业仍然强调弹唱画跳等基本技能的学习，而不重视方法能力与社会能力的培养，看不出高职学前教育究竟“高”在哪里? 随着社会的不断发展和进步，人们对幼教师资的要求已不仅仅局限于弹唱画跳的一般技能，同时还要求具有较强的观察和分析儿童心理和行为能力、组织和策划各类教育教学活动能力、创设教育环境的能力、开发园本课程的能力、与幼儿和家长沟通的能力、幼儿管理和幼儿生活料理能力以及教育反思与评价能力和教育研究与创新能力等。因此，高职院校学前教育专业所培养出来的学生应该既具有丰富的教育理论基础知识，同时又具有从事幼儿教育工作所需的基本技能，即集“教育家型”和“技艺型”为一体的专业幼儿教师和幼教工作者。所谓“教育家型”是指具有科学设计和组织幼儿教育教学活动的能力，能依据幼儿教育的基本原理和幼儿身心发展的基本规律分析、解决教育问题的能力;“技艺型”指不但具有对幼儿实施教育和教养的实际操作能力，同时还具有较高的艺术素养和较强的艺术教育技能。

  ( 三) 科学地确立中高职学前教育专业毕业生的应职岗位

  随着社会的不断发展，人们对学龄前儿童的教育越来越重视，学前教育的相关岗位也越来越多，如既有需具备护理能力的保育员等低端的工作岗位，又有辅助教师教学工作的助教等中端工作岗位，同时还有幼儿教育的研究者或幼儿教育的管理者等高端工作岗位。随着我国教育制度改革的不断深化，我国学前教育的师资学历培养不再以中等幼儿师范学校为主，而是通过专科、本科院校的学前教育专业来培养，以前的中等幼儿师范学校很多都逐渐升格为专科学校。调查发现，目前在我国新增的幼儿教师中，具有大学专科以上学历的教师已成为主体。截至2010年底，专科以上的高学历幼儿教师占 60． 3% ，比上年提高0． 7 个百分点。而在农村，高职高专以上学历的幼儿教师已达到 41． 8% ，比上年提高 2． 9 个百分点。因此，中高职学前教育专业应科学地确立毕业生的应职岗位，认真分析各自岗位应具备的基本素质和基本技能，从而建立起科学的学前教育专业课程体系。在当前我国大力发展幼教事业的背景下，幼儿园的保育员与助教师资较为短缺，特别是中小型公立幼儿园和一部分民办幼儿园，其保育员与助教基本是由没有经过专业培养的中年妇女担任，她们的文化程度较低，保教知识极度缺乏，严重地影响了幼儿教育的质量，制约了幼教事业的发展。幼儿园急需有专业知识和技能的保育员与助教。幼儿园与幼教机构中低端师资紧缺为中职学校学前教育留下了人才培养的空间。因此，作为中职学前教育专业的毕业生，其就业市场与应职岗位可确定为: 一是农村、乡镇、一些县市、民族地区做幼儿教师; 二是到一些大中城市做保育员; 三是大中城市幼儿园的助教和早教机构助教。高职学前教育专业的毕业生，其

应职岗位可以定为幼儿园教师、早教机构教师、婴幼保教指导师，幼儿园行政管理人员( 园长、中心主任、保教主任) 以及社区幼儿教育指导员，儿童读物编辑及儿童广播与电视节目编导，妇联、少年宫、少工委等相关机构的学前教育工作人员。

 

［1］ 徐青． 高专学前教育专业建设的思考［J］． 教育探索，2009( 8) ．

［2］ 王迎兰． 当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策［J］． 学前教育研究，2011( 11) ．

［3］ 周昶，陈敏． 构建中职学前教育专业的课程体系初探［J］． 当代职业教育，2011( 11) ．
 

梁 俊     四川职业技术学院