幼儿美育的中等职业学校学前教育舞蹈素养

 

  基于幼儿教师所面对的群体具有特殊性，学前教育专业的课程设置涉猎甚广，学前教育有文化课、专业基础课、专业技能课等三大模块共计三十多门学科，涵盖了教育学、心理学、卫生学、音乐、美术、舞蹈等多个专业课程。随着社会对儿童教育重视程度的提高，人们对幼儿教师的专业素养要求也越来越高。舞蹈作为幼儿教师的五项专业技能之一，不仅是一门美育的基础课程，也向着专业化的道路发展。虽然幼教专业的舞蹈素养训练向着专业化方向发展，但其培养方式与目的依旧区别于普通的专业类舞蹈教育。原因首要在于生源的限制，大多数学前教育专业的学生并未真正接触过舞蹈；其次，幼儿的舞蹈教育目的在于对其艺术潜能的开发，而非机械化的专业培养。鉴于此，本着适合就是最好的原则，针对幼儿教师的舞蹈素养培养就显得尤为重要，探究什么才是匹配学前教育专业学生的舞蹈素养便有了重要意义。

  学前教育专业的毕业生素质从根本上影响着幼儿的初级教育素质。随着社会发展和高中教育的普及，学前教育的生源大部分来自高中的分流教育。受原生环境的影响，学生的综合素养相对薄弱，有些学生甚至从未接触过舞蹈。学前教育专业的学制普遍为三年，去除实习学习时间，真正在校学习的时间大概为两年，课时总数在 130 节左右。但要学习的内容却很多，除了舞蹈表演的学习，更重要的是学习幼儿舞蹈和幼儿韵律活动的创编，比创编更重要的是幼儿舞蹈与韵律活动的教学设计与教学方法。所以时间少、内容多、任务重，如何让学生在有限的时间内把握课程的重难点，使学生的舞蹈素养达到一定的水准就是我们研究的重点。

  舞蹈伴随人类的产生而产生，与人们的生活直接相关联，也是一种人们日常生活中强身健体陶冶性情的方式。幼儿舞蹈边歌边舞的形式既与幼儿身体、生理发展相适应，又能表达出儿童的内心情感。舞蹈有着科学的训练体系，根据年龄段的划分，幼儿舞蹈处在启蒙的阶段，只有通过科学、正确的训练，才能起到本固枝荣的效果。通过科学系统的训练方法，使幼儿在锻炼身体的同时，还能开发智力、陶冶情操，提升幼儿对乐感与节奏的敏感度，促进幼儿的全面发展。幼儿在日常生活中，经常参与舞蹈活动，可以促进幼儿骨骼、肌肉、呼吸、神经系统和循环系统的生理机能发育，加快幼儿新陈代谢，使他们的肌体不断生长发育。由此可见，舞蹈不仅有利于幼儿的身体发展，还能有利于幼儿的思维发展，同时，有利于幼儿的自我肯定。因此，如何在幼儿舞蹈教学中真正使幼儿体验到舞蹈的益处，成为我们关心的重点，也是提升学前教育专业学生舞蹈素养的目的。

  （一）有利于幼儿身体发展

  幼儿教师面对的学生是幼儿群体，学前教育专业的课程目标是培养合格的学前教育工作者。根据教学对象的特殊性，学前教育专业在舞蹈课程的安排中，应从教学对象入手，选择适合幼儿教学的具有艺术性和教育性的方法，在对幼教专业学生授课时渗入其中，达到一定浸入式学习的效果。幼儿教育是关乎祖国下一代的良心教育，幼儿教师的专业素养应达到一定的水平，专业性首先在于正确性。幼儿无论是内在的头脑与情感还是外在的肌肉骨骼都处在一个高速发展的阶段，人体解剖学、身体动力学等专业身体知识应作为学前教育舞蹈学习的基础素养教学。保证舞蹈教学遵循科学性原则，才能使教师在教学过程中，做出正确的判断，不影响幼儿身体正常发育，同时帮助幼儿增强体魄，锻炼协调性，塑造良好形象。

  （二）有利于幼儿思维发展

  人的一生中，不论哪个时期的学习兴趣都是最主要的，尤其是在幼儿阶段，自我控制意识还未形成，兴趣就是引导幼儿学习的动力。学前教育当中，教师要善于观察、洞察孩子的内心世界，保护孩子们的自尊心，让孩子们体验到成功的喜悦。在舞蹈教学过程当中，教师的教学观念会直接影响到教学的质量，激励的方式可以拉近幼儿与教师之间的关系，提升幼儿的成就感。幼儿舞蹈教学过程当中，简单的言语和清晰的指令可以帮助幼儿与教师之间更好地交流，让幼儿清楚了解自己学习的内容紧跟教师的步伐；举一反三的教学方式，可以促进幼儿多思考，培养幼儿积极主动学习的习惯，提升教学效果；轻松开放的教学环境，可以引导幼儿主动参与到活动当中；角色扮演的启发式教学，可以让幼儿自由创造，发挥自己的想象来表达各种动作，提高幼儿对舞蹈的兴趣，培养幼儿的想象力和创造力；教师热情的表演和优美的动作可以渲染课堂氛围，促进幼儿审美观念的养成。幼儿教师的舞蹈素养在于如何在教学环境中让幼儿的身心得到全面的发展，其主要方式便是在教学过程中通过美的熏陶引起幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心，循序渐进地培养幼儿的创造意识和创新能力。

  （三）有利于幼儿自信心培养

  舞台表演是儿童进行个人展示获取本体肯定，提高自信心的有效方式，那么编创适合儿童表演的舞蹈剧目，也意味着幼儿教师需要提高舞蹈素养。幼儿舞蹈不是成人舞蹈的简单化版本，而是一段时间身体练习的综合展示。幼儿的世界缤纷多彩，幼儿舞蹈的创作在素材把控与选择上，基本需要遵循幼儿的现实生活与情感。在动舞蹈的目的从根本上意义上来说在于解放与创造，在于幼儿的身心健康发展，并不是单纯的教师个人能力的展示。

  （一）基础知识的专业性

  舞蹈是经过提炼加工、组织、美化而成的人体动态，好的体态都离不开科学方式的训练塑造，基本功训练便是每个舞蹈初学者的首要训练项目。正确的训练方式可以促进幼儿肌肉、骨骼、呼吸的生理机能发育，那么针对幼儿教师的舞蹈基础训练，除了最基本的基础锻炼外，正确的舞蹈身体训练方式的教授，才是课程的关键。有了身体的基础，作为未来的幼儿教师对幼儿舞蹈的学习也是必不可少的。

幼儿舞蹈的特点在于形象鲜明，展现孩子的内心世界，培养幼儿感受美、发现美、创造美的能力，促进身心健康以及情感世界的丰富。幼儿舞蹈以律动为主，在锻炼幼儿动作的节奏感和协调性的同时，也对幼儿身体机能健康发展有着重要的作用。那么作为教师，是否可以准确抓住所表现事物的形象特点并进行系统的教授，也是考核一名幼儿教师舞蹈素养是否过关的条件。

  （二）语言的合理性

  人的发展具有成长性，幼儿所处的阶段对语言的理解、接受能力具有一定的局限性。教师在教授的过程当中更应该注重语言表达的合理性。“示范法”是教育教学过程中最常用到的教学方法，示范时配合良好的且具有一定艺术性的语言来讲解、传授知识，教学时才能达到更好的效果。中职学前教育的学生，毕业后面临的教授对象是学龄前儿童，所以教师在语言表达能力上应该更加生动、形象且具体化。应采取引导性的语言，激发幼儿形象思维的转化，开发幼儿的发散性思维，避免采用过于严肃、呆板或者命令式的表述方式。合理的、良好的语言表达方式促使幼儿在学习的过程中更加主动、积极，反之则可能使幼儿失去学习舞蹈的兴趣，甚至产生胆怯、消极、抵触的负面情绪，不利于幼儿的身心发展。因此，教育者在实施教育教学的过程当中，应当以鼓励为主，批评为辅，促进幼儿形成良好的内在学习驱动力。

（三）创作能力

幼儿对外部事物的认知具有一定的局限性，幼儿舞蹈编创一定要从现实主题出发，寻找贴切幼儿生活的主题形象。首先充分了解幼儿舞蹈的特点与幼儿舞蹈表演者的特点，才能更好更合理地对其进行优化调整，编创出色的舞蹈作品。学前教育专业舞蹈课程的设置，无论是基本功训练，还是风格性舞蹈以及儿童舞蹈的学习，最终都是为了编创出符合情境，适合幼儿身心发展，能真实美好地反映幼儿独特心灵世界的作品，促进舞蹈美育功能的实施。由于幼儿的身体骨骼处于发展期，为了避免造成不必要的伤害，儿童舞蹈编创应采用难度较低，易于幼儿接受，形象性较强的动作语汇。作品内容在选取上，应具有一定的故事性、趣味性、连续性。例如，教师可以利用儿童感兴趣的故事绘本、儿歌、动画形象、玩具造型等，通过肢体语言表现出来，从而激发幼儿的学习兴趣。

  由于舞蹈被看作是一门美育的基础课程而存在，承担着美育教育的责任与义务。只有教师的审美能力达到一定水平，才能提高学生的舞蹈表演能力、舞蹈鉴赏能力，同时使学生感受到美的熏陶。学前教育专业以培养合格的幼儿教师为目标，是教育的基础，所以它的教育指向对于幼儿的终生发展有着不可估量、不可替代的重要意义。在了解幼儿的生理与身体特征的基础上，充分发挥出教育者的个人魅力，用引导、鼓励性的语言创造轻松的氛围，培养幼儿发掘肢体的各种潜能，感受身体艺术的美，感受肢体语言对情感表达传递的积极作用，培养幼儿积极向上的性格特征，以及开朗热情与人相处的社会能力。这样要比单一地学习舞蹈更加重要，这也是幼儿教育与其他教育最大的不同之处。幼儿教师舞蹈素养的提高，对学前教育专业学生的整体个人素养的提高有着极大益处。幼儿教育水平的提高，是基础教育良好发展的重要保障。

 

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[2] 代春洋 . 学前教育专业舞蹈教学的现状及发展探究 [J]. 课程教育研究 , 2013.(7):215-215.

[3] 黄思怡 . 学前教育舞蹈教学的特点与发展 [J]. 大众文艺 ,2016,(7):237-237.