本科学前教育专业教师培训的困境与出路

 

  学前教育是幼儿接触学习的最初阶段，在国民教育的体系中，它具有举足轻重的地位。目前，要想提高高校内学前教育专业的教学质量，就必须从专业教师着手，加强对学前教育专业教师队伍的建设。最近几年，各个地方的本科学校都在为推动学前教育专业的发展进行着不懈的探索。如今，社会对于学前教育专业的人才需求量不断加大，为满足社会需求，各个本科院校都在对学前教育专业进行扩招，但在学前教育专业学生人数不断增多的同时，却缺少对相应师资队伍建设的加强，出现教师数量不够、结构不合理等问题，对学前教育专业的发展产生了很大的负面影响。

  （一）专业教师的数量较少

  为顺应社会发展需求，很多本科院校都进行了扩招，学前教育专业的学生人数不断增多，但高校却没有为学生配备足够的教师资源，专业教师的数量相对较少，因此，每个教师承担的工作量就要加大，部分学校中专业教师每周至少要上12 节课，同时还要对学生的心理健康进行教育，并担任班主任的职位。除了每天要处理繁琐的教学任务之外，还要在科研方面进行探索。教师面对这么多工作往往会力不从心，很难完美地完成每一项任务，导致教学质量得不到保证。不仅如此，工作量太大还会导致教师之间无暇进行交流。虽然目前高校内的科研项目和教学模式都需要教师间互相合作，但由于教师的数量太少，每位教师都忙于处理自己的教学任务，就会忽略彼此间的交流，导致很难碰撞出新的思想火花。长时间不交流就会对彼此的教学内容和教学方法不够了解，因此在教研活动中，教师间没有共同的话题，就很难进行深入的交流探讨，无法形成团队合作，从而形成恶性循环，教师就会变得“孤独”，对于教师专业化水平的提高会带来负面影响。而高校提倡的是教师合作学习，共同发展，因此，专业教师人数太少，会阻碍高校学前教育专业的发展。

  （二）教师结构不合理

  目前，部分高校中学前教育专业的专业教师存在结构不合理的问题，主要体现在以下两方面：一方面，专业教师不合理的学科结构。学前教育是近几年才开始发展起来的热门专业，大部分担任学前教育专业的教师来自小学教育，或是由小学教育的教师兼任。虽然小学教育这门专业发展的历史比较悠久，师资队伍壮大，且教师的专业水平都比较高，与学前教育专业之间存在相同点，但两者并不完全相同。小学教育专业的教师要能胜任学前教育专业的专业课程，就需要对其相关知识进行学习，这会给小学教育专业的教师带来压力。高校规定，每位教师都要完成一定的科研任务，小学教育专业的专业教师虽然兼职学前教育专业的专业教学，但他们其实还是希望能够继续钻研小学教育专业相关的研究课题。加之工作量大，因此他们对于学前教育专业的课程的态度是只需要承担课程的教学，不愿意再进行深入的研究。而目前高校追求的是研究性的教学，不合理的学科结构必然会阻碍学前教育专业的发展。另一方面，专业教师不合理的学历结构。学校不断发展，教师也应该继续学习，努力提高自身专业水平。大部分教师都希望能得到发展，但要处理如此繁重的工作，就没有时间再去学习和培训。既渴望得到提升，又放不下手上的工作，教师难以抉择，时间久了，教师就会对学前教育专业失去信心，承受着巨大的压力，无法体验到职业的幸福感，反而会产生厌倦，从而影响教学的总体质量。

  （三）缺乏“双师型

  ”教师与其他学科的教师不同，幼儿教师注重全面发展，既要能做好教育工作，还要能处理好保育工作；既要具备丰富的专业知识，还要有过硬的专业技能；既要有高超的专业素养，还要能够用爱心、细心以及耐心来对待每一位学生。总而言之，学前教育专业的学生不仅要学习专业的理论知识，还要注重提高自身的专业技能，并参与到实践活动中去。在高校中开展实践性的教学模式对培养高质量的学前教育专业的人才具有重要的意义。近几年，大部分学前教育专业的毕业生都选择去托幼机构工作，因此，高校在教学中应该与托幼机构进行联合，对学前教育专业的学生进行针对性的教学。但很多高校中都缺乏这种专业知识和实践经验共同具备的“双师型”教师，大部分学前教育专业的教师都是毕业之后直接进入工作岗位，缺乏实践的经验，这对学前教育专业的人才质量会造成影响。另外，教师工作量太大，难以抽出时间去幼儿园进行实践，无法深入了解幼儿园对教学的具体需求以及幼儿园教学的特点，导致在教学过程中，理论知识与实践经验无法接轨。而且，部分高校规定班主任与教学法课程的教师可以带领学生进行实习，其他教师带队却不可以计课时，导致其他教师进入幼儿园实践的积极性降低，因此，很难积累实践经验来成为“双师型”的教师，大部分教师选择安于现状，教学质量得不到提高。

  （四）引进、外聘的机制不合理

  大部分高校中所设立的引进和外聘教师的机制并不合理，因此收效甚微。从引进教师方面看，本科院校对于选拔教师的门槛设置相对较高，必须是博士学位。但在不发达地区，学校要引进博士学位的学前教育专业教师存在很大困难，但又不接受与学前教育专业相关的专业博士或者是学前教育专业硕士学位的教师。因此，每年真正能引进到学校中的学前教育专业的教师人数少之又少，教师的队伍和质量并没有得到大的改变。面对不断增长的学前教育专业的教师需求，高校会采取外聘教师的方式。高校外聘的主要对象是幼儿园内的名师、骨干教师或者特级教师，但该方式实际操作起来也会遇到很多困难。这些优秀教师具有丰富的实践经验，对于学前教育专业的课程教学可以起到积极作用，但他们本身就要处理很多教学工作，承担着很大的压力。他们既要追求自身发展，还要应对单位的考核。而且他们长久以来面对的是幼儿和同事，很少与高校的学生接触，对于大学生的心理不够了解，也不确定自己是否能够担任好学前教育专业的课程教学。他们会担心若没有很好地完成这份工作，会对自己的声誉造成负面影响。而且，高校没有给予外聘教师足够的待遇。

  （一）同步扩充专业教师的数量

   专业教师是保证教学质量的基础因素。要让教师能有足够的时间去钻研教学方法，提高教学质量以及追求自身的发展，高校就应该确保学前教育专业的班级数能与教师人数成正比，在扩招的同时，也增加教师的数量，这样才能确保教师有时间认真备课、上课，提高教学质量，促进学前教育专业的发展。地方应该与高校共同努力，地方应该为高校提供财力支持，让高校有足够的经费去聘请教师。地方还可以颁布相关政策，将幼儿园或教研室具有丰富经验的教师吸收到高校的学前教育专业的师资队伍中去，采取刚柔并济的政策，让他们必须按规定课时为高校的学前教育专业学生上课，并将教学质量作为最终考核的内容。在吸收优秀教师参与时，高校和地方应给予他们一定的补贴，并把他们作为评优的首选。高校在壮大学前教育专业教师队伍的同时还可以对内部的人员进行合理的配置。例如，可以将艺术类教师培养成学前教育专业的艺术课程教师。高校还可以采取激励制度来提高教师工作的兴趣，在评优政策上给予一定的倾斜。高校还应该减少教师的工作量，合理分配教师的课时，让教师能够轻松自如地应对工作。在教师数量不足时，尽量减少班级数量，这样才能确保教师有足够的精力去教学，提高自己的教学能力，促进学前教育专业教学质量的提高。

  （二）优化专业教师结构

  要对专业教师的结构进行优化，主要从两方面进行。一方面是专业教师的学科结构。高校要对以往由小学教育的教师来兼任学前教育专业的课程教学的现象进行改革，对已有的学前教育专业的教师加强培训，提高他们的专业水平。高校可以颁布相关政策，减少教师的工作量，让教师有时间去钻研学前教育专业课程，提高自身专业水平；高校之间可以互相帮助，让教师去其他高校进行观摩学习，借鉴教学经验；高校可以组织学前教育专业的相关培训，开展各类学术交流活动，吸收新的教育观念和教学方法；高校还可以让教师去幼儿园亲身实践，深入了解幼儿园对教师的要求。另外，学前教育专业还可以开展相关的教研活动，把专业课程的授课教师放在主体地位，组建学前教育专业的教师团队，让各个教师充分发挥自身的优势，加强教师之间的交流与合作。高校还可以与幼儿园建立合作关系，让幼儿园成为实习基地。另一方面是专业教师的学历结构。高校可以稍微放宽教师的学历要求，将学前教育专业的硕士研究生也纳入考虑，并且加强对在职教师的培训，从整体上提高专业教师的素质，使师资队伍不断优化。高校可以实施提升教师学历的计划，让教师可以通过多种途径来继续学习，并推行激励制度，在教师取得一定的进步之后给予奖励，激发教师继续学习的热情。高校还可以邀请学前教育方面的专家和优秀教师来本校开办专题讲座，让专业教师的视野更加开阔。

  （三）对“双师型”教师加强培养

  由于学前教育专业的特殊性，高校应该对“双师型”教师加强培养，从而促进学前教育的发展。对“双师型”教师进行培养要从两方面着手，一是对高校内的专业教师的实践经验加强培养，二是对作为实习基地的幼儿园内教师的理论知识加强培养，这两方面需要同时进行。高校应与幼儿园加强交流，不仅要讨论幼儿园对教师的需求和高校对学前教育专业师资的培养要求等方面的情况，还要将高校中教师所学的理论知识与幼儿园教师积累的实践经验相结合，推动教师向“双师型”方向发展。高校应该鼓励所有的专业教师都去幼儿园进行实践，积累丰富的实践经验。这样才能让专业教师注重在教学中将理论知识与实践经验充分结合，开展实践性教学。高校还可以经常邀请幼儿园的优秀教师来本校，让他们对高校内学前教育专业具体的教学情况以及大学生心理有一定的了解，并能发现高校的教学模式以及专业教学中的问题，激发他们解决问题的热情。还可以让幼儿教师在与高校内专业教师互相交流的过程中，思想上不断创新，提高他们对理论知识进行深入研究的兴趣，让他们有足够的信心担任大学课程的教学。这种做法不仅可以使师资队伍壮大，还可以增强实践力量。通过这种方式可以将幼儿园对教师的需求与高校对教师的要求相结合，开展针对性的培养，既可以为社会提供高质量的学前教育专业人才，还可以推动高校学前教育专业的发展。

  （四）完善专业教师的引进机制

  目前，高校引进的主要对象是幼儿园的优秀教师及专业博士，但引进的效果并不显著。因此，在引进过程中，高校应该结合实际进行调整。对于博士，高校可以提高各方面的待遇，给予博士更丰厚的福利，吸引他们加入到高校的学前教育专业师资队伍中来。高校还可以适当放宽学历要求，将学前教育专业的硕士生也纳入考虑范围，增加高学历的教师数量。对于一些相关专业希望从事学前教育工作的博士，高校也可以将其吸收进来。地方政府为引进教师提供政策和财力支持，高校也应该考虑幼儿园优秀教师切身的实际情况，在时间的安排上要合理、有弹性，确保教师能兼顾好高校与幼儿园的工作。另外，高校还可以将其他高校内学前教育的知名专家邀请到本校来，为学前教育专业的学生开设专题讲座，让学生可以接触到新的教育观念和教学方法，促进学生的成长，拉近与知名学校之间的距离。除此之外，高校还应该对学前教育的师资力量进行储备，鼓励本校优秀的学前教育专业毕业生去考学前教育专业的研究生，并实施优惠政策，吸引他们回到母校，壮大母校的师资队伍。高校还可以运用委培式的定向培养方式，请师资力量比较强的高校为本校培养高质量的学前教育专业人才，从而扩充自己的学前教育专业的师资队伍。

  学前教育专业的师资力量与学前教育专业的发展之间存在着密切的联系，师资力量得到提高，学前教育专业才能真正得到发展。因此，地方政府除了要提供一定的政策和财力支持之外，各本科院校也应该采取有效措施来解决学前教育专业的师资队伍所面临的问题。不仅要增加专业教师的数量，还要提高专业教师的质量，在对专业教师的理论知识进行培训时，还要鼓励教师参与实践，促进教师向“双师型”方向发展，从而推动本科院校内的学前教育专业不断进步。

 

[1] 徐莉莉,高葵芬.新建地方本科院校学前教育专业师资困境及其对策[J].绍兴文理学院学报(教育教学研究),2013(2):61-62.

[2] 罗玉莲,刘小霞,冯晓玲.学前教育本科专业人才培养的问题探析[J].井冈山学院学报(哲学社会科学),2008,29(11):119-123.