中等职业学校学前教育舞蹈教学之我见

  关键词：学前教育；舞蹈教学；课程设置；师生关系

　
  舞蹈是一种 表 演 艺 术，是通过使用人体完成各种经过提炼、组织和艺术加工的动作来作为主要表现手段，表达人们的思想感情，反映社会生活的一种艺术形式。对 于 中 职学校的学前教育专业的学生来说，舞 蹈 是 一 门 必 修 课。自２０１３年我校被评为国家中等职业教育改革发展示范学校以来，人才培养模式 改 革、课 程 改 革、教学改革之风在我校盛行。在此形 式 下，学前教育专业的舞蹈教学应在 “园 校 一体”人才培养模式的指导下，将理论与实践结合起来，结 合地域特色和 民 族 文 化，培养学生的学习兴趣，提 高 教 学 质量。为此，笔者根据自己十多年的教学经验，就如何提高 舞蹈教学质量做出一些思考。

  幼儿艺术教育是通过幼儿审美教育培养幼儿感受、理解、创造美的能力，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进幼 儿的健康成长。幼儿舞蹈教育作为幼儿美育教育的重要组成部分，对学前教育专业的学生来说责任重大。因此，中职 学前教育专业的学生学习舞蹈是为以后走上工作岗位打下坚实基础。另外，舞蹈本身是一种艺术，是通过肢体动作来 表达自身情感和内心世界，它可以培养学生展示自我的能力，还能够提升学生的审美观和个人气质。在 舞 蹈 教 学 过 程中，学生在舞蹈学习和编排的同时，又 培 养 了 创 新、自 主 创作能力。舞蹈学习对学生意义深远。

  （一）从学生层面来说

  首先，学生舞蹈 基 础 薄 弱。我校学生主要为应届初中毕业生，虽然近年来素质教育之风盛行，但文化基础课仍然牢牢占据主导位置，音乐、舞蹈等艺术课程践行不到位。同时，我校的学生大 多 来 自 农 村，他们的舞蹈基础很 差，甚 至完全没有接触过 舞 蹈，舞蹈对于他们来说只是电视里的热闹非凡。所以，学生 入 学 后，一 切 从 零 开 始，这 对 本 身 时 间不充足的中职舞蹈课教学来说是一个巨大的挑战，导 致 教学进度缓慢；其次，学生学习兴趣难维持。我校的学生本 身舞蹈基础薄弱，且 他 们 大 多 是１５～１８岁 的 青 少 年，这 时 候的他们身体协调性、柔韧性较差，因此在学习舞蹈的过程中容易出现动作僵化，没有美感的问题，而且连续的训练会让学生感觉到身体 的 疼 痛 不 适，易挫伤学生学习舞蹈的积极性，兴趣难以维持，无法坚持学习。

  （二）从学校层面来说

  首先，课程设置 不 合 理。目前我校的学前教育专业的舞蹈课一般是每周４节，一学年的总课时不超过１４４学 时。但学前教育专业的舞蹈教学既不同于舞蹈专业院校和文艺团体，又有别于舞蹈爱好者的训练，它是一种独特的综合性教学。学生在这么短的时间内要系统掌握一种舞蹈都十分困难，更不要说其他舞蹈种类及其创编与教学了。要 掌 握多项舞蹈教学内容，学生的学习就只能是浅尝辄止，必将对以后要从事的幼教工作产生消极影响；其次，中职学前教育专业舞蹈教师队伍单薄。近年来，我校办学效益逐渐提 升，学前教育专业扩大了招生规模，虽然也新进了几位年轻的舞蹈教师，但新教师对于中职学校的专业教学仍然需要一个学习和适应的过程，他们的成长需要时间，因而我们的舞蹈教学任务仍然艰巨；另外，专业舞蹈教师与幼儿园实践仍有一定的隔阂。专业的舞蹈教师不知道幼儿园的年龄段的孩子能接受什么样特点的舞蹈，对他们的兴趣爱好和接受能力也不完全了 解，这一定程度上妨碍了学前教育专业的舞蹈教学。

  （一）合理安排课程设置

  我们应该抓住我校国家中等职业教育改革发展示范学校建设教学改革的契机，以我校学前教育专业“１＋Ｘ”能 力复合式课程体系为依据，合理安排舞蹈课程的设置。首 先，抓好基本功训 练。我们的学生身体素质可塑性强，从 基 本的“开、绷、直、立”开始，打好基础是关键；其次，合理 安 排 民族民间舞蹈和幼儿舞蹈课程的设置。在 课 堂 上，教 师 要 多做展示，学生要多做练习，让学生做到掌握好每个民族民间舞的风格特点。学前教育的学生在未来的工作岗位上面对的是活泼的幼儿，所以幼儿舞蹈的学习和创编是教学的重点。因而要积极调动学生的主观能动性，以实践为主，丰 富学生的想象力 和 创 造 力，创造良好的学习环境。要 充 分 利用学校下属幼儿园“童 心 蕾 幼 儿 园”，为学生提供了解幼儿兴趣爱好、生活习 惯 的 机 会，为自己的学习定下目 标、指 明方向。

  （二）激发学生的学习兴趣

  “兴趣是最好的老师。”“爱为学问之始。”兴趣是 我 们 做任何事的基础。同理，学生只有对舞蹈有足够的兴趣，才 能够持之以恒地学习舞蹈。当面对学习过程中可能出现的困难和挫折时，我们要让学生明白：只 要 脚 会 走 路，就 能 够 跳舞，帮助学生树立学习舞蹈的信心。可 以 让 学 生 观 看 一 些经典的舞蹈 作 品，通过示范性的优美舞姿，开 拓 学 生 的 视野，激发学生的学习欲望和兴趣。同时，可以在平时的教 学中增添一些地方民族特色的舞蹈，提 升 学 生 的 学 习 兴 趣。我校地处湘西州土家族苗族自治州，民 族 地 域 特 色 浓 厚。在舞蹈教学中可适当加入苗族鼓舞、接 龙 舞、土 家 摆 手 舞、跳马舞等舞种，既提升了学生的学习兴趣，又有效传承了湘西土家族苗族民族文化。另外，教师要对教学进行调整，采取生动、形象、直观 的 教 学 方 法，多让学生欣赏一些幼儿舞蹈成品，以利于激发学生学习舞蹈的兴趣。

  （三）尊重学生的主体地位
   华东师大教授 叶 澜 说：“没 有 学 生 学 习 的 主 动 性，教 育就能蜕变为‘驯 兽 式’的 活 动。”因而尊重学生的主体地 位，发挥学生的主 体 作 用，是教育的必然趋势。在 学 前 教 育 专业舞蹈教学的过程中，要充分尊重学生的主体地位，我们老师只是作为他们学习的引导者、参与者和监督者。我 们 的学生活泼好动、积极乐观，极具想象力和创造力，作为教 师，我们应该充分 地 相 信 他 们，尊 重 他 们。相 信 每 个 孩 子 都 是与众不同的个 体，都有自己的思想和灵魂。儿 童 舞 蹈 的 学习，是中职学前教育专业舞蹈教学中的重要内容。我 们 的学生要成为能跳、会 教、善 编 的 新 型 人 才。要 会 跳，能 为 幼儿做出正确的动作示范；要会教，善于组织幼儿有秩序的学习舞蹈；要会编，有自编自导幼儿歌舞的能力。而这些能 力的培养和提高在于教师的尽力引导、协助和学生的主动学习、思考、练习。

  （四）创建和谐友好的师生关系

  中职学前教育专业的舞蹈教学作为一种教学活动，与普通教学过程相比具有很强的实践性。课堂上随时充满着肢体、语言的交流，因而又具有了丰富的情感性。教师要 将舞蹈的动作规律、风格特点等传授给学生，使学生在全面掌握舞蹈技巧的同时达到一种情感的体验，并学会用肢体语言去表达情感。这就要求教师要在课堂教学中创建和谐友好的师生关系。《学 记》有 言：“亲 其 师，信 其 道。”每 一 个 学生都有发自内心的“向 师 性”，只有学生真正的喜欢一个老师，他才乐意去学 这 一 门 学 科，同 样，当 学 生 讨 厌 一 个 老 师时就会讨厌学习那一门学科。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。身为教师，要善待每一个学 生，做学生喜欢的 教 师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

  舞蹈教学对学前教育专业的学生的综合发展有着积极的促进作用，作为一线教师，我们要紧抓学校建设国家中等职业教育改革发展示范学校的契机，顺应教学改革的潮流，切实发现实际舞蹈教学中出现的问题，探索问题解决之道，挖掘问题改善良 方，提高中职学前教育专业舞蹈教学的质量，为我们的学生更好地走上工作岗位打下坚实的基础，这是我们今后教学工作的重点，也 是 今 后 进 行 舞 蹈 教 学 的目标。

 

［１］满江红．在舞蹈教学中培养学生创造能力的尝试［Ｊ］．美与时代，２００３（５）．

［２］李 晓 君．对舞蹈教学的几点思考 ［Ｊ］．科 技 信 息，２００６（９）．

［３］孙国利．对中等职业学校学前教育专业舞蹈教学的一些思考［Ｊ］．职业，２０１０（３３）．

［４］韩金子．谈中专生舞蹈教学能力培养［Ｊ］．继 续 教 育 研究，２００１（５）．

［５］高伊依．论学前教育专业舞蹈教学的特殊性［Ｊ］．现代营销（学苑版），２０１１（８）．