高校学前教育专业实践教学体系的个案研究

  第一节 问题的提出

  在确定 A 学院学前教育专业实践教学体系研究这个选题时，笔者经历了三个阶段。第一，论文选题经历了迷茫期。进入选题阶段后，先是对云南省学前教育存在的问题进行梳理，了解到学前教育教师缺口大，学前教育发展非常重要，以此确定了学前教育研究的范围，但不知道研究什么。第二，初步发现研究问题。参与导师课题，调研访谈幼儿园新教师时，了解到一些幼儿园新教师在职后出现实践能力欠缺的现象，不能很好从事幼儿园教师的工作，需要幼儿园的二次培养。但实际上，师范生作为“准教师”理应在高校培养过程中就应该具备相关实践能力。由此，高校学前教育专业对师范生实践能力的培养成为关注的问题。最后，确定研究问题。通过查阅相关文献，寻找到“实践教学体系”这个核心概念，确定将学前教育专业“实践教学体系个案研究”为论文的选题。本研究采取个案研究法，选择 A 学院作为研究样本，就该学院教育科学学院所开设的学前教育专业实践教学体系现状进行调研。为深入了解该学院学前教育专业实践教学体系的现状，提出研究问题如下：1.A 学院学前教育专业实践教学体系现状是怎么样的？2.A 学院学前教育专业实践教学体系特色是什么？3.A 学院学前教育专业实践教学体系存在什么问题？成因有哪些？4.A 学院学前教育专业实践教学体系应如何优化？

  第二节 研究缘由

  学前教育专业实践教学体系的现状、特色、问题等，都是实然层面的研究问题，从政策、学术、实践、个人四个层面，解答为什么关注和研究这些实然问题。近几年，国家高度重视包括学前教育专业在内的师范生实践能力培养，先后出台了两类政策文件。一类是针对于师范生实践教学体系方面的政策文件，如2011 年 10 月，教育部出台《关于大力推进教师教育课程改革的意见》规定，要围绕培养高素质专业化教师为目标，要求高校强化实践环节、加强学生教育教学能力训练、增加教育见习、实习，提供更多观摩名师讲课的机会，培养师范生的实践能力。同时，2011 年 10 月教育部出台《教师教育课程标准》提出“实践取向”的基本理念，教师是反思性实践者。2016 年，教育部出台《关于加强师范生教育实践的意见》，进一步明确了实践教育目标、构建实践内容体系、丰富实践教育形式、规范教育实习、完善多方参与的考核评价体系等。另一类是针对学前教育专业实践教学体系方面的政策文件，如 2012 年 9 月，教育部颁布《幼儿教师专业标准（试行）》中提出“能力为重”的教育理念，强调把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。2018 年 11 月，中共中央、国务院出台《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中“完善学前教育教师培养体系，优化培养课程体系，突出保教融合，健全学前教育法规及规章制度，加强幼儿园保育教育实践类课程建设，提高师范生专业化水平等内容。”学前教育政策的出台固然重要，但政策的有效落实还需要基层学校的实践推动。因此，就需要了解、摸清高校落实政策的实际情况，而 A 学院学前教育专业实践教学体系的实际运行状况是一个很好的调研分析对象。与发达国家相比，我国学前教育起步较晚，学前教育专业实践教学体系研究较为薄弱，高质量成果不多。大部分研究停留在从宏观层面做理论探讨，或描述实践教学现状，探讨学前教育政策改进等。同时，也有从中观层面描述某一个省的幼儿教师职前培养实践教学体系，但缺乏微观层面描述某一所高校学前教育专业实践教学体系内部的运行现状研究。因此，以某高校学前教育专业实践教学体系为研究对象，从微观层面上收集学前教育专业实践教学体系的运行现状、特色、存在问题，为人们提供实然的研究材料，帮助人们促进对现实了解的同时，为理论研究奠定知识基础。

 

  本章从四个方面进行研究设计与实施：目的与意义、研究内容与对象、构建分析框架、研究思路与方法。

  第一节 目标体系现状
  第二节 课程体系现状
  第三节 管理体系现状
  第四节 评价体系现状

  第五章 A 学院学前教育专业实践教学体系的优化建议