高职高专学前教育专业高素质学前班教师培训模式的研究

  一、研究背景

  据国家卫计委 2015 年的统计数据，截至 2015 年 5 月底，全国提出再生育意向的夫妇一共有 145 万对。自 2015 年 10 月起，我国施行了近半个世纪的计划生育基本国策做出了调整，十五届五中全会决定“全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策，积极开展应对人口老龄化行动”。全面放开二胎的政策意味着我国人口将迎来新的出生潮。并推动幼儿人口的增加。学龄幼儿的数量短期类就会反映这一增长增加，相应的，我国对优质幼师资源的需求也在持续扩大。 2010 年初，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》正式颁布，报告首次提出在我国实现“基本普及学前教育”这一战略目标，同时对师资人才的水平提出了要求。以此为契机，在国家制定的十年教育发展规划过程中，学前教育也涵盖其中。学前教育作为国民教育体系的一个重要组成部分，也是促进儿童健康成长的一个重要环节。在我国的素质教育体系下，推进各类教育的协调发展意义重大。而优秀的幼儿教师资源，对学前教育行业的推进发挥着核心的、决定性的作用。我们可以这样理解，想要改善学前教育质量，必须加大幼师队伍建设力度，共同为发展目标实现做好充分准备。 2012 年，教育部在以上的基础上又颁布了《学前教育教师专业标准》，对建设出一支有师德、有能力、有职业操守的幼儿教师队伍提出了明确的规范。随着学前教育事业的迅猛发展和社会对幼儿教师需求的持续扩大，高职教育学前教育专业也应运而生并蓬勃发展起来，成为参与打造学前教育师资力量的重要队伍。2014 年教育部颁布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020 年）》中明确指出，高职院校应该主要面向学前教育、护理、社区服务等特色专业领域，为国家和社会培养出一批兼具较高文化素质和较强专业技能的专门性人才。 2014 年，中共中央总书记习近平在此方面做了重要指示，其表示：职业教育在国民教育体系内所发挥的影响作用相对十分关键，其不仅要培养不同类型人才，而且要持续传承科学技术能力，在充分履行自身义务条件下，为满足发展需求做好充分准备。习近平总书记指出，要牢牢把握职业教育的办学方向，要把促进就业、服务发展放在第一位，要在体制和机制方面全面深化改革，要对职业教育模式进行创新，要坚持产教融合、校企合作，要让社会各界、各部门，积极关心我国的职业教育，建设符合中国国情的，符合中国特色的职业教育体系。同年，国务院总理李克强同志在报告中指出，高职院校要走校企结合、产学融合、突出实战，突出应用的办学路子。只有依托企业才能贴近需求，只有建设和加强教学实训基地才能打造具有鲜明职教特点和培养一流的师资队伍。李克强总理做出了“让现代职业教育助推经济社会取得更大更好发展”的期待。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将学前教育作为当前及今后我国教育改革和发展的重点被首先提出。国务院颁布了《关于当前发展学前教育的若干意见》等文件。习总书记在十九大政府工作报告中特别提出要抓好基础教育、办好学前教育。这些都为学前教育专业的建设与发展提供了强有力的制度保障和政策支持，学前教育专业迎来了前所未有的发展良机。从 2016 年 10 月中旬教育部颁布的统计数据信息中能够了解到黑龙江省在前两次学前教育三年行动计划实施的具体成果，从 2015 年底数据来看，黑龙江省拥有的幼儿园数量为 5770 所，其中公立幼儿园数量明显私立幼儿园。目前，在园幼儿数量共计 532000 人，教职职工数量 59000 人，而幼儿教师队中，38625 人为专职幼师，拥有大专以上学历在结构体系中所占比值也达到百分之五十五；高中以下学历人员所占比值仅为百分之二十。《黑龙江省人民政府办公厅关于转发省编办黑龙江省幼儿园机构编制管理实施办法的通知》的正式出台，对省内公办幼儿教师编制进行审核，确保幼儿园教职工岗位需求得到全面满足。黑龙江省始终未能完成教职员工编制核定活动，导致公办幼儿园教师岗位缺口很多，该部分因素也会幼师队伍工作稳定性造成极大不良影响。学前教育仍然是黑龙江省各级各类教育中较为薄弱的环节。 综上所述，努力发展我国的职业教育事业，积极加快中国特色职业教育体系的建立，加速培养具备较高文化素养以及专业技能的幼教专门化人才，这也是国内职业教育活动开展阶段内所要解决的核心问题。因此，我们应当针对职业教育学前教育专业进行深入研究，全面开展学前教育专业建设活动，为社会输送更多专业性学前教育人才。基于上述考虑，本论文从调查某地区幼教师资的社会需求，了解社会对幼教师资的素质要求入手，分析高职院校幼教师资培养现状与问题，在此基础上，构建新型的学前教育专业人才培养模式，使学前教育专业输送人才的综合素质水平得到显著增长。 

  二、研究目的和意义

  目前，随着社会的发展和教育理念的进步，使得个人能力和综合素质的培养越来越受到社会的重视，社会对幼教师资的素质要求越来越高，对学前教育专业培养的人才的需求亦日益扩大。然而，作为承担幼教师资培养的主力军，高职院校学前教育专业培养的人才存在着职业能力不强、与实际工作需要结合不够紧密等问题，这些问题也日渐成为了影响我国学前教育事业健康发展的瓶颈。因此，我们有必要开展对高职院校学前教育专业培养模式的研究，以期通过研究实现以下目的。 本文的第一个研究目的在于通过调查分析黑龙江省哈尔滨市幼教师资人才需求现状，分析社会对幼教师资综合素质的要求，尝试从多个角度入手，打造健全的高素质优势培养模式，包括构建通过调查以幼儿园为主体的学前教育行业人才需求状态，从更深层次入手，使高职学前教育专业人才的用工需求全面体现出来。通过分析黑龙江民族职业学院学前教育专业人才职业能力培养的现状和存在不足，结合目前黑龙江省学前教育教师的专业标准，将构建起一套高职院校学前教育专业学生职业能力培养体系，并结合实际发展状况，总结高职院校学前教育专业幼师素质能力培养过程中存在的实际问题，有针对性提出相应改革意见。 通过以黑龙江民族职业学院的学前教育专业职业能力培养现状为研究样本，分析幼教师资培养模式方面存在的实际问题。通过开展深层次调查活动，了解高职院校学前教育专业发展状态，在打造专业人才培养特色条件下，研究任何能够改善发展水平，包括提出相关建议和对策等。 本研究将还从实际调查出发探讨高职院校学前教育专业职业能力培养有效性。尝试从全面发展角度入手，了解高职院校学前教育师资培养状态，并依此为核心，汇总高职院校学前教育专业在职业能力培养方面的特点，发现存在的问题及其问题发生的原因，并就提高该专业学生的职业能力提出相关建议。 要培养高素质的幼教师资，就应该依据现有的问题，依据我们针对性的建议和对策，构建高素质高职幼教师资的新培养模式。针对高职院校学前教育能力培养有效性进行研究，总结哪些模式应用效果最为明显，研究目标即是希望能够使高职院校学前教育专业培养人才的综合素质水平得到显著增长。 基于如上所述的目的，以高素质幼教师资培养为出发点，探究高职院校学前教育专业学生职业能力培养不仅具备一定理论研究价值，而且还具有指导相关院校进行人才培养的实际借鉴意义。 通过对幼教师资培养的研究，本研究丰富了幼教师资培养的职教理论。以学前教育行业的人才需求为调查出发点，依据高职毕业生进入学前教育行业后的职业生涯发展为核心，了解如何能够提升高职院校学前教育专业学生的专业素质水平，这样不但能丰富目前学期教师专业的标准，还能为我国未来构建更完整、更合理的高职学前教育专业职业能力培养理论提供借鉴。我国高等院校职业教育事业正处于快速发展时期，从理论研究角度来看，与高职院校学前教育相关的研究始终与发展需求之间存在很大差异。该论题研究过程中，针对高职院校学前教育专业学生的职能能力培养进行深入探讨，研究结论往往能够在丰富高职院校学前教育理论体系阶段内发挥自身所具备的影响作用。 通过对幼教师资培养的研究，为幼教师资培养的实践提供一种借鉴，即通过我们的研究为幼教师资培养的实践提供一种借鉴。只有从实际中的需要作为高职院校学前教育专业高素质人才培养条件，才能够有针对性改善高职院校学前教育专业学生的职业能力，也更能使人才的培养能更好地适应学前教育的需求。本研究以黑龙江民族职业学院作为研究对象，通过开展实际调查活动，了解黑龙江民族职业学院学前教育专业学生职业能力培养过程中存在的实际问题，并对该校就业对口幼儿园以及毕业生的实际职业能力进行了解，进而掌握高职院校学前教育专业学生应当掌握的职业能力，这些都能够在高职院校学前教育专业进行职业能力框架建设过程中起到一定参考作用，最终对如何提升高职院校学前教育专业优势综合素质水平提供有效途径和建议。整体来看，本研究的实际应用价值可以归结为两个方面：一是有利于改善和提高高职院校学前教育专业的人才培养质量。二是为高职院校学前教育专业进行高素质幼师培养提供有效参考依据。通过进行深层次研究，我们能够掌握具体工作开展阶段内，学前教育专业教师职业能力发展状态，并结合存在实际问题，有针对性提出改革建议。也就是说，本研究的结果在全国范围内的高职院校都具有一定的推广应用价值和借鉴意义。 

  对黑龙江省哈尔滨市的学前教育用人单位以及开设学前教育专业的高职院校所产生的人才需求进行全面总结。这样不仅能够了解黑龙江省哈尔滨市在高职院校学前教育专业高素质人才职业能力培养方面的发展状态，以及学前教育行业对学前教育教师的职业能力要求，同时也能分析和比较二者的差异找到供需之间出现不统一的症结所在。基于哈尔滨市学前教育行业的人才需求，分析高职院校学前教育专业在人才培养目标设定、课程设计、专业教学等方面存在的实际问题，共同为后续人才培养模式调整提供有效参考依据，该部分因素往往能够避免研究成果有效性存在严重问题。 

  第二章  高职院校学前教育专业高素质人才培养模式调查分析——以黑龙江三所高职院校为主要调查对象

  三、强化素质教育，构建以行动为导向的培养过程

  四、培养评价——学前教育专业培养模式的评价机制

  一、学前教育专业培养目标定位 

  二、学前教育专业课程体系构建 

  三、学前教育专业教学方法创新

  四、学前教育专业管理与评估体系改革