基于能力本位的中等职业学校学前教育专业课程设置的个案研究

  本篇论文是一篇学前教育硕士论文范文，结合对 A 校学前教育专业课程设置存在的问题及原因的分析，基于能力本位的职业教育思想，中职学前教育专业应以提高学生的职业能力为核心。以职业能力为核心的中职学前教育专业的课程设置具有显著的实效性优点。

近年来，随着我国经济的快速发展，国家对各层次的职业技术人才的需求量迅速增加。职业教育受到越来越多的关注。我国的职业教育主要有两个部分构成，即中等职业教育和高等职业教育。同高等职业教育相比，中等职业教育由于其生源质量、教师水平等原因发展缓慢，教育质量不高，表现在中等职业学校课程内容滞后、师资专业性不强、对学生培养目标不明确、就业质量较差等方面。职业教育需要有较强的实践性，然而我国传统的中等职业教育已经难以满足当今经济和科学技术发展对职业人才的需要，主要的表现有中等职业教育的课程设置内容与工作任务不匹配、现有的中职教育的教学方法不适应学生学习特点、中职毕业生的职业能力难以满足用人单位的需求等。为了改变现有的中等职业教育无法适应现代经济和科技发展的新要求的现状，基于能力本位的职业教育思想探索中等职业教育专业的课程设置是我国中等职业教育改革和发展的切实需要。

  职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育，其教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。因此，职业教育的课程设置强调的专业针对性，中职学校在进行课程设置时务必结合职业要求有针对性地设置课程。

  二、中职学前教育专业课程设置的现状

  为深入了解 A 校学前教育专业课程设置的现状，笔者分析了 A 校学前教育专业教学计划，并对 A 校近四届学前教育专业的毕业生进行了问卷调查，对十位学前教育专业教师进行了访谈。综合文本分析、问卷调查和访谈结果，从中职学前教育专业培养目标、课程结构、课程内容以及毕业生对学前教育专业课程设置的看法四个方面阐述中职学前教育专业课程设置的现状。A 校将学前教育专业的培养目标确定为：通过三年的中职学习，使学生逐步形成乐观向上、团结合作的优良品质和人文素养；具有良好的职业道德、高尚的情操；掌握幼儿教育工作所需的基础文化知识、专业理论知识以及幼儿教育的基本技能。从而使学生热爱幼儿教育事业，成为适应新时期幼儿园教育发展和改革需要的新型幼儿园教师岗位。A 校学前教育专业人才培养规格具体包括知识结构、能力结构和素质结构三部分。其中，知识结构要求学生掌握幼儿教育文化基础知识；掌握幼儿教育的专业技能；掌握幼儿身心发展的基本规律；了解新时期先进的儿童观与教育观，以及现代幼儿教育发展的方向。能力结构要求学生具有较牢固的幼儿园教学能力及组织管理能力及组织管理能力；具有从事幼儿教育工作所需的声乐、器乐、舞蹈、美术等基本教学技能；具有独立提出问题、分析问题和解决问题的能力。素质结构要求学生具有坚定正确的政治方向，有良好的职业道德；关心幼儿成长，热爱幼儿教育事业。通过对 A 校学前教育专业培养目标及人才培养规格的分析，可以发现，A校学前教育专业培养目标将学前教育专业的就业仅指向了幼儿园教师，没有涉及幼儿园保育员及其他早教教师等岗位。A 校学前教育专业培养目标较为理想化，表述方式上比较宏观。人才培养规格中简要地列举了学生应该掌握的知识、能力和素质。A 校人才培养规格中对能力要求仅包括从事幼儿教育工作所需的声乐、器乐、舞蹈、美术等基本教学技能和独立提出问题、分析问题和解决问题的能力，同《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿园教师能力要求相比十分片面且不具体。课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等。课程结构可以体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构为专业教学计划提供了框架，课程结构影响着知识与能力的宽度和广度，也影响着人才培养的规格和质量。一般来说，课程结构分为必修课与选修的比例、理论课与实践课的比例、专业课与基础课的比例。A 校是三年制中职学校，学前教育专业在校学习的时间为前五个学期，第六个学期根据学生不同的发展需要选择外出顶岗实习或高考复习。通过对 A 校学前教育专业的教学计划进行文本分析发现：A 校学前教育专业的课程结构主要分为基础模块、职业技能模块和实践模块。其中基础模块包含公共基础课和专业基础课。专业技能模块包括专业技能课。实践模块包括考证、校内实训和校外实习。本文从必修课与选修课的比例、专业基础课与专业技能课的比例及公共基础课与专业课比例三个方面分析学前教育专业的课程结构。

  一、中职学前教育专业课程设置存在的问题

  二、中职学前教育专业课程设置存在问题的原因分析

  一、树立能力为本位的职业教育理念

  二、针对职业能力要求修订培养目标

  三、依据能力本位合理设计课程结构

  四、围绕职业能力开发能力本位课程

  五、完善课程设置有效实施的保障体系

  在多年的中职教育教学实践中发现，传统的中职学前教育专业课程设置下培养的学前教育专业人才已经难以满足学前教育行业对人才的新要求，而中职学前教育专业的培养质量在一定程度上影响着未来学前教育事业的发展。目前我国中职学前教育专业课程设置存在一系列的问题，主要表现在专业人才培养目标不明确、课程结构与能力培养脱节、课程内容与职业需求脱节等方面。随着我国学前教育事业的不断发展，学前教育行业对所需人才的要求也在不断地提高，中职学校应不断调整学前教育专业的课程设置以适应学前教育行业对人才的需求。因此，基于能力本位对中职学前教育专业课程设置进行研究和探讨，是中职学前教育专业专业建设与时俱进的必然要求。 本文选题紧扣当前中等职业教育改革的实际，着力解决中职学前教育专业教育改革中亟待解决的问题。本文基于能力本位的职业教育思想，运用文本分析、问卷调查以及访谈法对个案学校学前教育专业课程设置的现状进行了调查，在分析个案学校学前教育专业课程设置存在问题的基础上对问题进行归因分析，并结合能力本位的职业教育思想对中职学前教育专业课程设置提出了相关建议。 本研究的创新点在于研究对象和视角上的创新，目前学前教育专业课程研究主要以本科和高职为研究对象，而本研究选择中职为研究对象。视角上，本文基于能力本位的职业教育思想对中职学前教育专业课程设置进行研究，结合个案学校的实际情况从理论和实践层面提出相关的建议。 由于本人研究水平十分有限，研究经验不足，问卷调查的样本和访谈的对象比较有限，调查数据的呈现和分析十分简单，导致研究的深度不够。中职学前教育专业课程设置的改革不可一蹴而就，在以能力为本位的课程设置改革中还会遇到很多问题。作为本人的初次研究，为以能力为本位的中职学前教育专业课程设置改革提供了一些建议，但仍存在很多不足之处，望各位专家、老师给予批评和指导。 广大的中职教育工作者必须不断探索和改进中职学前教育专业的课程体系，以能力本位职业教育思想为指导，合作开发学前教育专业能力本位课程，构建能力本位的课程体系，以培养学生的综合职业能力为目标，不断提高学前教育专业的人才培养质量。基于能力本位设置的学前教育专业课程体系解构了以结构逻辑为中心的学科型知识体系，重构以工作过程逻辑为中心的行动体系。能力本位的中职学前教育专业课程设置正在冲破传统知识本位课程设置的藩篱，推动着中职学前教育专业建设紧跟时代前进的步伐。