流行病环境下的法学迁移课堂的教与学设计与实践

表所示：

  根据“两性一度”要求，确定教学目标，以目标为导向进行每一章节教学环节设计，精心选取线上资源、认真准备线下资源，根据教学需要及学情，适时调整教学计划，全程以学生为中心，组织实施课前、课中、课后、平时及教学实践等各个教学环节。

  （一）课前：有效预习

  1.发布公告和学习任务（课前一周）。课前一周，分别在学习通平台、班级微信群下达预习任务及上课通知，要求学生：  （1）观看慕课平台“第七章 股东权利义务 第一节、第二节、第三节、第四节”的视频，浏览慕课平台“知识模块”内容，了解本章的重点、难点、知识结构及基本内容，并通过平台“练习”和“测验题”了知本部分的主要知识点；（2）预习《第八章 公司法（四）》课件内容，不懂的课件标注出来，各小组在微信群交流，组长负责统计不懂的问题，在上课前发给教师。2.发布教学课件并布置具体预习要求（课前五日）。上课前五日，教师将本节课“第八章 公司法（四）预习课件”以 PPT推送到“长江雨课堂”学习平台，并在微信群予以提醒通知，要求学生认真预习，将课件中所涉及到的所有法条（老师已标注出来）具体化，自行查找相关法条内容，认真研读，有不明白的标注出来。3.发布课堂安排（上课当日）。上课当日提前通过微信群及学习通发布课堂具体内容及课前要求：（1）研讨总结长江雨课堂发布的《第八章 公司法（三）》案例分析题讨论情况；（2）在同学们预习的基础上，对《第八章 第四节 股东与股权》的重点、难点内容进行讲解，并针对同学们标注不懂的课件进行重点研讨；（3）安排《第八章 公司法（四）案例分析题》，要求认真预习，提前做好课前准备。以上预习方案的实施，充分体现以学生为中心，教师根据学生预习情况，提前摸清学生学习的重、难点，通过长江雨课堂平台显示，64 页课件中学生不懂的页数有 16 页，教师根据该信息合理做出教学安排，以便有针对性地、有的放矢地进行课堂教学。

  （二）课中：以学生为中心的互动教学

  1.综合利用长江雨课堂和腾讯会议平台，采用互动教学模式。（1）课堂教学中，通过腾讯会议与学生共享“上课课件”，“上课课件”在“预习课件”基础上解答了设问的问题，增加了所涉及的法条内容。（2）课堂教学采取雨课堂与腾讯会议两种平台结合方式组织教学，充分发挥雨课堂与腾讯会议平台各自的优势，雨课堂平台，学生一键签到，节约了教师人工点名时间，提高效率；根据教学内容和需要，学生在课堂上可以通过弹幕形式，与教师进行互动交流，积极反映课程学习过程中的疑问，回答教师问题。为提高课堂互动性和趣味性，综合使用雨课堂随机点名提问及腾讯会议音频与学生互动交流，促使学生在听课时积极思考，跟着教师思维走，学生听课率达到100%，甚至还有其他专业学生旁听，学习兴趣、积极性及学习效率均得到极大提升。2.教师随时掌握学习效果，随时调整教学。教师端根据教学活动结果，快速掌握学生的听课效果；学生在听课过程中，如对知识点不理解，可以点击课件上的“不懂”按钮，教师根据学生对不同知识点的掌握程度及时调整教学进度，调整教学思路，合理分配重点难点和易错点的教学时间，讲解过程中，教师可以在章节知识点学习结束后随堂以投票题的形式及时巩固知识点，学生也可以匿名或者实名提出教学建议，教师根据学生的建议对教学安排及时做出调整。整个课堂教学中均以学生为主体互动教学，教学效果明显提升，根据长江雨课堂平台显示，学生原预习阶段不懂的问题均得到解决。3.设置“前沿问题”和“思考题”，鼓励学生开拓性思考。将“隐名投资与名义持股的合法性与股权确认”“股权转让的合同行为与权利的实际移转”设为本章“前沿问题”并将“公司的股东与公司的发起人的关系如何”“如何理解股东的法律地位和股东平等原则”等热点难点问题设为本章的“思考题”，鼓励

学生开拓性思考，关注商法发展动态。

  （三）课后：高效复习

  1.发布复习通知。课堂教学后，及时通过微信群发布复习通知，要求学生及时复习，学生可以在线上回看教学资料，检查是否仍存在不明白的问题并予以标注，小组长集中问题，并在下次课前发送给老师。2.发布真实案例。为了使学生学会运用本节知识分析和解决实际商事法律问题的能力与素质，教师将实际代理过的案件作为案例，通过长江雨课堂平台布置案例分析题的讨论任务，要求学生讨论发布的《第八章 公司法（四）》案例分析题。3.学生以微信形式进行小组讨论，并提交讨论截屏。通过小组微信群进行研讨。在下次上课课前各小组长向老师提交每组的讨论截图，以此，教师及时了解了学生的知识掌握情况以及运用能力，抓住难点和易错点，在下次上课给予一定解答。4.本章内容小结。课程结束后，学生通过“雨课堂”平台回放功能对该节课的内容进行复习，通过微信群随时反馈问题，面对面或微信群进行案件研讨，微信群集体讨论方式与平台个体答题方式相比，极大地调动了学生的积极性，学生讨论参与度达到 100%。教师通过浏览截屏，能比较直观地了解到学生学习仍存在的问题，并以此为依据，对下一步的教学计划进行修改和补充。

  （四）平时：随时答疑

  充分使用微信、QQ 平台及电话、短信方式，教师随时解答学生问题，了解学生的要求及教学建议，教师根据学生的要求及建议对教学安排及时做出调整。

  （五）实践：强化实践实训环节，融入课程思政元素

  以法律诊所为平台，教师指导学生介入真实案件，让学生亲历公司股权转让、股东资格确认诉讼等代理过程，分析案情、策划代理思路，并从始至终融入课程思政元素，鼓励学生为社区、企业及弱势群体提供法律援助，强化实践环节，使学生了解社会需要、认同所学的专业、培养专业技能、提高从业荣誉感和社会责任感，并在法律服务过程中感知职业操守、执业纪律和职业素质对法律职业人的重要性。

  翻转课堂在结构上与传统课堂的差异较大，教学方式的变革意味着评价方式也应改变。不能再拘泥于期末一次性考试结果的评价，应注重过程性评价，将学生在翻转教学各个环节，及课前课后、课上课下、线上线下所有表现纳入评价范围，最终成绩由平时成绩（50%）和期末成绩（50%）组成，其中平时成绩由线上线下成绩组成。线上成绩（20%）：主要是学习通教学平台学习情况，对学生课程视频得分、课程视频进度、章节学习次数、任务点完成百分比等情况综合评定。线下成绩（30%），包括两部分：长江雨课堂统计情况，记录学生活动参与情况，由学生课前预习情况、课堂考勤、课堂发言、作业完成情况综合评定；其他线下评价，学生课内外问题提出的频率，讨论情况及学习参与度及思政表现等方面综合评价。
 

参考文献: