我国体育教师专业标准体系的探索性研究

  通过总结，提出本研宄的主要工作及其观点，同时指出研宄的创新与不足之处，为今后的改进提供方向。研究遵循逻辑顺序，从体育教师专业发展的内涵与外延出发，提出了体育教师专业标准对教师专业发展的重要性以及体育教师专业标准的核心作用与地位。在此基础上，梳理了国内外体育教师专业标准的历史演进，分析了美国两大体育教师专业标准的实施情况，调查了中国体育教师专业标准制订的相关问题，制订了中国职前体育教师专业标准，开发了基于标准的职前体育教师质量认证程序等等。体育教师专业标准在体育教师专业发展的过程中发挥着核心作用体育教师不被认为是真正的专业人员，解决方法是促进体育教师的专业发展，而理解体育教师的专业发展内涵和外延是关键。体育教师专业发展的逻辑起点是“体育教师是专业人员”，这是因为体育教师作为教师的组成部分，完全符合专业人员的基本特征，而且其在“体育教学中教与学的活动及其关系”促使体育教师成为真正的专业人员提供了可能。体育教师在促使自身成为专业人员的过程中，需要具备正确的观念、坚持本色追求、时刻心存学生。从“他者视角”来审视体育教师，发现其专业发展是对话、规训与权利的过程，而自我反思能够很好地促进这一过程。通过专业发展。体育教师进入“门户”而获得身份，但应在“门户”内保持自身发展的适度张力。在所有的这些过程中，体育教师专业标准发挥着重要指导作用，是促进体育教师专业发展的重要载体。体育教师专业标准历史演进为中国体育教师专业标准的制订提供了经验中国体育教师的素质要求历史演进经历了解放前、建国初期至文革前期、文革期间、改革开放至教师教育标准化前期、教师教育标准化至今五个阶段。每个阶段对体育教师素质的要求有所差异，与时代背景密切相关。从早期只注重体育教师单纯的对兵式体操技术的掌握，到后期受西方思潮影响逐渐开始注重综合能力，再到解放后受苏联影响继而全面注重对专项运动技术的习得，然后到改革幵放之后，尤其是课程改革和教师教育标准化时期，逐渐强调综合素质的提升，中国一百多年来对体育教师专业素质的要求呈现“钟摆”现象。国外体育教师专业标准的历史演进表明，美国的体育教师专业标准经历了萌芽期年年、迅猛发展期年年、成熟期年之后；爱尔兰的体育教师专业标准经历了萌芽期年之前和初步发展期年之后；加拿大的体育教师专业标准经历了初步发展期年之前和应用期年之后。这些国家体育教师专业标准的历史演进表明，影响发展的因素包括普通教师专业标准、非营利性的专业协会、社会现实需求、专业人士的呼吁、教育政策的影响、大型教育报告的发布等等。从早期的初步发展到后期的实践应用，体育教师专业标准在各国的体育教师教育发展史上产生了重大影响。