幼儿园混合年龄体育运动推广策略的行动研究

  四、拓展期

  一、幼儿的发展

  二、教师的提升

  三、研究者本人的进步

  幼儿园混龄体育游戏的推进过程可以分为萌芽期——探索期——稳定期——拓展期，每一阶段具有各自的特征。萌芽期，幼儿之间不熟悉，异龄互动次数较少，每次互动时间较短，互动过程有较多障碍，往往会发生冲突、矛盾。小班幼儿不想和中大班玩，中大班幼儿不愿带小班玩，有互相排斥的情况。通过营造家庭氛围、间断性混龄、分层熟悉规则的策略丰富幼儿的混龄体育游戏经验。幼儿之间开始熟悉，异龄互动次数开始增多，互动时间开始延长，互动过程中的障碍减少。小班愿意和大班玩，大班愿意带领小班玩。探索期，幼儿之间初步熟悉，异龄互动次数开始增多，互动时间开始延长，异龄同伴能和平相处，但交往合作较少，存在混而不合的情况。通过聚焦异龄互动、构建弹性化环境的策略诱导幼儿主动探索。幼儿之间逐渐熟悉，异龄互动次数逐渐增多，互动时间逐渐延长，能共同游戏。小班幼儿想加入中大班的游戏，尝试模仿中大班的动作、行为等，中大班幼儿开始主动帮助小班，能够带领小班一起玩。稳定期，幼儿之间比较熟悉，异龄互动次数增多，互动时间延长，异龄同伴能共同游戏，但交往过程中出现了较多冲突。通过诱导异龄同伴协商、分层设定目标的策略促使幼儿自主解决问题。幼儿之间开始形成小团体，开始出现结伴游戏、合作游戏，游戏过程中，幼儿之间的协商行为增多。小班幼儿开始使用积极策略加入中大班的游戏，如请帮助、请带领，能听从哥哥姐姐的建议。中大班幼儿开始理解小班幼儿，游戏过程中主动降低难度，能通过示范向小班分享动作技能和玩法。拓展期，幼儿之间很熟悉，异龄互动次数比较多，互动时间较长，幼儿之间形成了小团体，能够进行结伴游戏、合作游戏，但也有个别发展滞后的幼儿，与同伴互动较少，不主动参与群体游戏。通过以强带弱、团队激励的策略拓展幼儿的游戏经验。异龄互动常规化，互动时间延伸至一日生活其他环节。异龄互动以结伴游戏、合作游戏为主，游戏过程比较愉悦、有默契，具有较多齐心协力完成的内容。小班幼儿能使用请求和询问加入中大班的游戏或学习动作和玩法；中大班能够使用讲解、示范和动作提示等策略教给小班，中大班还能通过主动搭讪、分工合作等策略延伸游戏内容。本研究采用合作模式的行动研究探讨幼儿园混龄体育游戏的推进策略，研究者以“旁观者”的身份进入研究现场，主要采用非参与式观察收集资料，并非真正参与到混龄体育游戏的组织者。但是作为“旁观者”了解事情的发展动态，很大程度上保证了研究的客观性，更能从全局把握研究方向，混龄体育游戏的推进过程不只是关注某一个年龄段的幼儿，而是要聚焦于三个年龄段的幼儿现状及其发展情况。然而，研究者只是一名在读研究生，虽然具备初步的专业理论知识，但对全局的掌控能力有一点薄弱，对研究造成一定的影响。行动研究没有一个明确的研究终止点，不期望改变一蹴而就，仍需要进一步努力与完善相关问题。在今后的学习与工作中，研究者将会以一名幼儿园教师的身份主动参与到幼儿园混龄体育游戏的顶层设计，以组织者和引导者的角色不断探索、完善混龄体育游戏的推进策略。教学和研究两者是不可分割的，在日后的教学实践中，作为行动研究者，将在研究过程中进行及时审视已有的方案，不断调整计划，在教育教学与研究中找到自己的位置，向“研究型”教师的定位不断靠拢。