关于汉语言文学专业的‘优秀教师培训计划’

   摘 要：“卓越教师培养计划”是崭新的教学 改 革 项 目。“计 划”所 涉 及 到 的 对“卓 越 教 师”概 念 和“卓 越 教师培养”内涵的理解以及课程建设等问题，都将直接关系到此“计划”实施的质量是否能够得到保证。“卓越教师培养计划”对原有的汉语言文学专业课程设置、课 程 内 容、课程教材等都提出了新的要求。实 施“卓 越 教 师培养计划”，目前面临一些亟待解决的问题，解决了这些问题，才能在各个环节、各个方面真正凸显“师 范 性”，实现培养“卓越教师”的目的。

  关键词：汉语言文学专业；教学改革；卓越教师；培养；课程建设

 

  卓越教师培养与卓越工程师、卓越医师、卓越律师培养一起，是教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》（以下简称《教育发展纲要》）的有关要求，在部分高校实施的四大人才培养计划，涉及到人才培养模式的改革与创新。《教育发展纲要》明确提出，要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。依据这一精神，在新的历史发展时期，如何适应社会对高等教育的新要求，大力培养高素质师范生，为基础教育输送卓越师资，是新时期师范院校肩负的重要任务。泉州师范学院是福建省“卓越中小学教师培养计划”试点高校，文学与传播学院汉语言文学专业是试点专业之一。我们认为，“计划”所涉及到的对“卓越教师”概念的理解，对“卓越教师培养”内涵的把握以及课程建设等问题，都将直接关系到此“计划”实施的质量是否能够得到保证。

  一、关于“卓越教师”和“卓越教师培养”

  “卓越”，就是优秀突出，超出寻常，意味着对“更好”的追求。“他们尝试着不断地突破，在创造中成长，在追求中走向卓越。”［１］教育部２０１０年６月２３日开始实施的“卓越工程师教育培养计划”具有三个特点：“一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。”［２］高等师范教育作为高等教育的重要组成部分，在人才培养质量和水平的根本要求上具有一致性。参照“卓越工程师培养计划”的战略设计，可以定位和规划“卓越教师”的培养，即卓越教师培养计划，也主要体现三个特点：一是行业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养人才；三是强化培养学生的教学能力和创新能力。由此可见，在新的历史背景下，高等师范院校并不是培养教师教育人才的主体，学校与社会（行业）才是联合培养教师教育人才的共同主体。在提到教师的行业特征时，过去人们常常使用“师范”一词。什么是“师范”？通常的解释是：“学高为师，身正为范”。照此理解，我们所培养的学生，应该拥有足够的知识，应该具备良好的道德。但是，随着社会的发展，“师范”还被明确地赋予了另一种内涵，即“能力强”。因此，我们认为，今天所谓“师范”，完整地说应该包含三方面的意思：学问高、能力强、品德好。据此，我们似乎可以这样把握“卓 越 教 师 培 养”的 内 涵：充分挖掘学生的个性、潜 能，把 学 生 培 养 成“学科专业知识过硬、教育理论基础扎实、教育实践技能娴熟、教育研究能力突出、具有先进教育理念和强烈开拓创新精神，师德高尚、爱岗敬业、兴趣广泛、特长突出、能力出众、社会适应性强的优质中小学师资”。

  二、“卓越教师培养”对汉语言文学专业课程建设的要求

  上述“卓越教师培养”的内涵，不但对每一位从教者提出了新的要求，使 其 每 一 言 每 一 行 都 应 带 有“示范性”，而且在学校的课程设置、教学内容改革、教材使用以及实践性教学环节的安排等方面，也提出了新的要求。

  （一）对课程设置的要求

  “卓越教师培养”要求课程设置突出“师范性”，体现在汉语言文学专业开设教育学、教育心理学、中学语文教材教法等课程方面。这一点虽均能做到，但也存在一些不尽如人意的情况。我们注意到，在实际的教学方案制定过程中，得到充分强化的往往是地道的专业课，不但开设专业基础课，还“叠床架屋”地开设大量的专业选修课。与之相比，突出“师范性”的选修课则微乎其微、少而又少。这与“卓越教师培养”的精神是明显相离甚至相悖的。我们认为，应该改变上述状况，对专业选修课做适当的调整与压缩，重构某些专业选修课的教学内容，增设一些突出“师范性”，服务于中学语文教学实际的选修课程，比 如 中 外 教 育 史、中外教育名家研究、中学语文教材研究、朗读研 究、快 速 作 文 研 究、板 书 设 计 研 究、说 课 研 究，以 及 中 学 语 文 语 言 教 学 研究、中学语文修辞学教学研究、中学语文诗歌教学研究、中学语文记叙文教学研究、中学语文说明文教学研究、中学语文议论文教学研究、中学语文文言文教学研究等等。受教学总课时的限制，上述课程可以开设短课，举办讲座（延请高校名师或来自基础教育一线的名师），也可以播放相关视频。

  （二）对教学内容的要求

  “卓越教师”的培养，“基础是知识、根本是素质、核心是能力、关键是思维。对基础教育的师资来说，专业化的理论要求远没有高等 教 育 高，相 反，综 合 性 的 专 业 能 力 和 专 业 素 养 却 相 对 重 要”。相 比 较 而

言，它对学生的培养目标定位更高，对学生的素质要求也更为全面。培养目标改变了，教学内容自然也要相应改变。不改变，轻说为“盲目”，重说则为“背离目标”。如何改变教学内容呢？我们认为，讲语言类课程，除按教学大纲要求，讲授专业知识理论之外，还要增加与中学语文语言教学相关的内容，并尽可能地从中学语文教材中选取例子；讲文学类课程，除按教学大纲要求，讲授专业知识理论之外，还要增加与中学语文中外文学作品教学相关的内容，也应该尽可能地从中学语文教材中选取例子。也就是说，在教学内容取舍方面，应该尽最大努力向中学语文教学靠拢，为其服务。

  （三）对教材的要求

  教学内容的改变，导致“卓越教师培养”需要新的切合“师范性”的教材。这类教材主要有两种：一是基础性的“师范性”教材，一是高层次的师范类人才培养教材。所谓基础性的“师范性”教材，指的是在专业教材中贯彻或体现了“师范性”的教材。我们认为，基础性的“师范性”教材，其“最高境界”是，从“卓越教师培养”的目的出发来选择教学内容，设计各章各节的教学重点。但是，此种层次的教材，目前我国还很缺乏。所谓“高层次的师范类人才培养教材”，指的是体现出" 师 范 性" 的 选 修 课 教 材，以“研 究 型”为 其 特征。“卓越教师培养”需要优质的基础课课程教材，还要有优质的选修课课程教材。编写此类教材，我们认为应该力求处理好以下四种关系：一是“专业性”与“师范性”的关 系。专 业 理 论 的 探 讨，此 时 应 带 有 另 一 种 目 的 性，即：培 养“卓 越 教师”。如前所述，不仅掌握知 识、理 论，养 成 良 好 的 师 德，还要具备从教和教育科研能力。体 现 出“师 范性”的选修课教材的编写，便不能忽视对学生的科研能力特别是教育科研能力的培养。因此，此类教材的编写，应该自觉地承担起科研指导的任务。包括如何选题，如何搜集资料，如何制定写作提纲，如何论证等各项内容，也应该包括对学生科研勇气以及创造性思维能力的培养。二是教材与专著的关系。首先，带有个人研究特色的教材与专著都需要吸收和综合前人成果，但教材具有更强的知识性，应在整合本学科国内外主要成果基础上提出自己的观点；其次，带有个人研究特色的教材与专著都追求学术性，“教材也需要建构一个明晰的专业知识框架，但教材的学术性则表现为一种理论上的包容性和开放性，它力求客观体现本学科学术历史和现状，不排斥与编者相左的观点”。三是教材编写中的一般性与特殊性的关系。创新离不开借鉴，及时追踪学科学术进展，吸收本学科的最新成果，这既是时代的要求，又是教材的生命力所在。因此，应该将一般性学科知识和带有教师个人研究特色的成果作进一步整合，加强选修课教材建设的本土化。四是知识传授与能力培养的关系。教材应该突出对学生实际能力的培养。除注重理论的完整性和系统性外，还应力求帮助学生形成相关理论的系统性和学科思维品性，并通过教材有效地指导学生的实践活动，培养其参与意识。

  （四）对实践性教学环节的要求

  对于“卓越教师培养”来说，实践性教学环节的强化非常重要。以往只是把教育见习和实习认定为实践性教学环节，这并不全面，还应该包括课堂答问、讨论以及试讲等。课堂答问和讨论对于“卓越教师”的培养具有特殊功能。它“一箭双雕”，不仅可以培养学生的思维能力、口头表达能力、临场应变能力，教师对课堂答问、讨论的组织与设计，还以“示范”的形式启发、影响着学生，因为课堂答问和讨论也是中学语文教学中常常采用的形式。试讲环节的重要性不言而喻。学生即将登上中学语文教学的讲台，独立进行课堂教学，此时，他在知识储备、教材把握、课堂驾驭等方面究竟达到什么程度了呢？只有通过试讲教师才能了解，别无其他途径。教育见习同样重要。榜样的力量是无穷的，教育见习就是从正式的教师那里找到榜样。见习学校的老师如何备课，如何组织课堂教学，如何处理教学的各环节，如何掌控课堂，如何处理班级事务，如何教育学生，等等，都直接影响着见习学生。离开了这个见习过程，学生对教育教学就缺乏“实感”，就可能忐忑不安、不知如何是好。对于“卓越教师培养”来说，在所有的实践性教学环节中，教育实习无疑是最重要的。这是一次正式的“练兵”，学生们虽然不是正式教师，却跟正式教师一样实打实地登上了讲台，跟正式教师一样面对着中学生，承担起了教育教学任务。即使是起早贪黑、摸爬滚打，即使是焦头烂额、疲惫不堪，他们却能从中初步尝试到教学的甘苦，摸索出经验，积累了教训。毕业之后，他们再也不是“两眼一抹黑”了。可以说，没有这个过程，就绝不会有“卓越教师”的造就。

  三、实施“卓越教师培养计划”面临的问题

  （一）教师培养与基础教育脱节

  多年来，高师院校教师培养计划与基础教育的联系不紧密，对中小学教育课程改革的呼应度不强，对基础教育新课程改革关注度不够，与中小学定期联系与交流的体制机制也不完善。而是过多地重视学科专业知识的传授，突出“术”的训练，“师范性”特点强调不够，训练不足。“卓越教师培养”如果继续与基础教育" 脱节" ，其最直接的后果是培养出来的所谓“卓越教师”不能满足中小学对优质师资的需求。培养“卓越教师”，必须加强与中小学沟通联系的常态化建设，促进教学资源共享。“对广大的中小学语文教师的教学经验进行研究、总结与学理审核，最终将其中最可宝贵的成分转化为学科建设的重要养料之一，这应该是当前及未来拓宽学科建设思路的重要路径。”

  （二）教学实践机会欠少

  理论与实践相结合，这是我们的教育原则。２００７年《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中再明确指出“实践性教学是师范教育中不可或缺的重要环节”。目前，师范类人才培养的实践性课程有了新的规定，四年制本科师范院校的教育见习、实习时间改变为１８周。实际上，真正能到中学实习的时间最多８周，这对于培养“卓越教师”来说，可能实践训练的时间还不够。还要尽量能根据不同实际情况，适当增加见习、实习的课时总数，采取“长流水、不断线”的做法，将教育实践有计划地分散在四年学习过程中；树立在实践中培养卓越教师理念，通过实习培养学生积极的专业情感，了解中小学的语文教学状况，提高语文教学能力和对自身教育教学实践的反思能力，为成为卓越教师做好准备。

  （三）教育实习基地不稳定

  造就“卓越教师”，需要一 个 基 本 固 定、成熟的教育实习基地。而 教 育 实 习 基 地 也 要 有 一 个 建 设 过程。它要有比较稳定的指导教师队伍，要有比较完备的食宿条件，更要有安排教育实习的比较成型的经

验，等等。可以说，能不能使教育实习收到预期效果，有时也取决于这个教育实习基地的建设水平。但现在的教育实习基地，却还难以固定，有些还称不上是真正的“基地”。在实施“卓越教师培养计划”过程中，这个“大老难”问题亟待解决。

（四）教育资金投入不足

没有资金，办不成什么大事。为增强卓越教师培养的精英化、个性化和实效性，切实提高人才培养质量，锤炼出拔尖创新的教学人才，需要实施双导师制（采用校内学习与校外实践相结合的模式，一名校内专业导师和一名校外实训导师相配合），需要更多地“请 进 来、走 出 去”，需 要 开 设 更 多 有 针 对 性 的 课程，需要设立更多供学生展示成果的平台，需要改善教学硬件设施，需要建设稳固的实践基地等等。而这些，毫无疑问，都需要加大教育经费的投入。

  四、结语

  “卓越教师培养”是一个系统工程，是高师院校面临的新课题。为基础教育提供优质师资，实施“卓越教师培养计划”是正确的、重要的举措。我们 认 为，只 有 实 实 在 在 地 落 实 了 上 述“要 求”，解 决 了 上 述“问题”，才能在各个环节、各个方面真正凸显“师范性”，实现培养“卓越教师”的目的。否则，“卓越教师培养计划”就只能停留于“计划”层面，流于形式，或者降低质量。这当然会使“卓越教师培养计划”的提出失去意义或少有意义，有违于提出“卓越教师培养计划”的本意。

 

参考文献：

［１］ 刘湘溶．高师院校卓越教师培养模式创新的探索与实践［Ｊ］．湛江师范学院学报，２０１２，３３（１）：８－１１．

［２］ 张韦韦獉教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”［Ｊ］．教育与职业，２０１０（１９）．

［３］ 林华东，张惠典．创新培养模式 造就卓越人才———以泉州师范学院“卓越人才培养工程”为例［Ｊ］．泉州师范学院学报，２０１３，３１（１）：６１－６５．

［４］ 胡昂 何青青．“叠加嵌入”：地方高师院校卓越教师培养模式的创新———以合肥师范学院为例［Ｊ］．合肥师范学院学报，２０１３（２）．

［５］ 胡亚敏．文艺学课程改革与教材建设探讨［Ｊ］．中国大学教学，２００３（６）

谢英    泉州师范学院 文学与传播学院