浅析师范大学汉语言文学专业台港文学教育大众化的必要性

  摘 要：自20世纪90年代以来，中小学语文教材陆续选入了一定数量的台港文学作品。与中学语文教材和教学实践变化相较，作为培养语文教育师资的高师汉语言文学专业在台港文学教学的普及上略显滞后。通过对中小学语文教材选文变化和高师台港文学教学现状的分析，着重论证高师汉语言文学专业普及台港文学教学的必要性，并对高师台港文学教学的普及提出自己的建议。

  关键词：高师，汉语言文学专业，台港文学教学，中小学语文

 

  有关推广台港文学教学的必要性，早在首次台湾香港文学学术讨论会上，已有学者表示“就文学来说，台港文学是中国文学的一个组成部分，台港文学和她的母体文化之间有着不可割断的脐带血肉相连着”（翁光宇，1982）；陈思和教授也如是论到“当代文学与 20 世纪前半叶的中国文学、与由于政治原因暂时还分列成另一个特殊行政区域的台湾地区文学，与殖民化了一个多世纪于今终于回归的香港、澳门地区的文学，构成一个完整的、难以分割的文学整体现象，……如果缺乏对台、港文学的研究，对当代文学的评价和定位也会把握不准”（陈思和，1999）；另有学者从学科的完整性的角度呼吁“台港文学亟待融入20世纪中国文学课程教学体系”（王向阳，2003），认为台港文学课程的开设“能够帮助学生改变对台港文学的某些误解。……有利于在学生的知识视野中形成完整的 20 世纪中国文学版图。”（司方维，2013）。现有研究多从文学、历史、文化、政治角度或者学科建设等方面加以论述，而笔者则选择专业培养目标为切入点，着重论述高等师范院校汉语言文学专业普及台港文学教学的必要性。虽然国家教师教育政策已于 2001 年做出调整，基础教育师资培养不再由高师独自承担，鼓励综合性大学和其他非师范类高等学校举办教育院系或开设获得教师资格所需课程，但在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(中共中央文献研究室，2011)中也强调高师仍然是教师教育的主体。高师汉语言文学专业的人才培养目标有别于综合性大学的汉语言文学专业，其目标之一就是培养基础教育师资，为中小学输送合格的语文教师。结合新课标背景下中小学语文教材的变化和具体教学实践中出现的问题，我们会发现，在高师汉语言文学专业普及台港文学教学是适应中小学语文教学新变化的迫切需要。

  一、中小学语文教材的变化

  语文课是中小学的必修课程，在九年义务教育中占有重要地位。在中华人民共和国教育部制订的《（义务教育）语文课程标准（2011版）》中就阐释了语文课程的性质、基本理念和课程目标等，并对教材编写提出建议。教材是课程目标的载体，是教师规范教学和学生获取知识的主要工具。现行的中小学语文教材是根据《语文课程标准》编写的，各地区所使用的教材版本不尽相同，有人教版、苏教版、鲁教版、沪教版、粤教版、北师大版和西北师大版等多种版本。中小学语文教材基本篇目的选择与“尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”(中华人民共和国教育部，2011)的课程目标相适应，选文涉及古今中外优秀文学作品，其中中国现当代文学作品占有一定比例。对不同年代、不同版本的中小学语文教材进行对比分析，我们会发现，自20世纪90年代以来，中小学语文教材的选文有较大变化，教材中增加了多篇台港文学作品，且此类作品在中国现当代文学作品篇目中所占的比重也有所增加。以国内使用率最高的人教版语文教材为例。1990年义务教育三年制初中语文课本第三册中首次出现了香港散文家陈之藩的作品《钓胜于鱼》，义务教育三四年制初中语文自读课本中又集中选录多篇台港文学作品，如黄霑（香港）《我的中国心》、席慕容（台湾）《写给幸福》、罗兰（台湾）《火种》、廖辉英（台湾）《巅峰处的省思》、涂静怡（台湾）《蜘蛛》等，此外还有林清玄、琦君、小思的散文。从20世纪90年代初开始，在各个时期不同版本的中小学语文教材中，我们都可见台港文学名家名作。在其它各版本教材中，除了收录人教版中的台港文学经典篇目外，还择选了另外一些文质兼美的文学作品。如鲁教版选有林清玄《桃花心木》、张晓风（台湾）《行道树》、周素珊（台湾）《第一次真好》、陈之藩《失根的兰花》等；北师大版选有张晓风《有些人》和《我喜欢》、林海音《迟到》，林清玄《和时间赛跑》、《百合花开》，龙应台（台湾）《中国人你为什么不生气》，琦君《毽子里的铜钱》等；沪教版选有张秀亚（台湾）《美容新术》、张晓风《我的房间》等。通过中小学语文教材选文的历史纵比，我们会发现小学、初中语文课本中多有台港文学作品入选，而高中课本中极少。以人教版语文教材为例，从一年级到九年级，几乎每册课本都选有台港文学作品，其中尤以台湾当代作家作品为主，文类多样，涉及小说、散文、诗歌等。台港文学进入中小学语文教材有助于实现“认识中华文化的丰厚博大”、“培育热爱祖国语言文字的情感”(中华人民共和国教育部，2011)的语文课程目标。中国境内不同地域文学作品入选有利于中小学生对中国现当代文学整体风貌的初步了解，可以借由作品分析增强学生的中华民族文化认同感，引导他们认识台港文学与大陆文学的共同性和差异点。新课标语文教材编写摒除政治因素，着重于作品本身，遴选台港文学作品入册，也是20世纪80年代中期以来“文学教育”理念恢复和推进的结果，这一选文有利于扩宽学生的文学视野，提高他们的文学鉴赏能力，丰富他们的文化素养。随着台港文学作品入选中小学教材，有关此类作品的教学也渐引人关注。韩春萌曾写作《初中华文文学课文的价值取向及其教学浅论》(韩春萌，2008)一文，其中就论及初中台港文学教学实践存在的问题。韩春萌以网络上公开的教师教案为观察对象，分析具体语文教学中，老师在台港暨华文文学作家身份和个性认定、作家作品介绍与知识面拓展、课文教学研究的深化中存在的不足。中小学语文教学实践出现这样或那样的新问题，原因固然很多，但毫无疑问也与语文教师的知识水平相关，与高师的学科专业教育有一定联系。随着中小学语文教材的变化，教学实践中出现新问题，作为培养基础教育师资的高师汉语言文学专业应基于专业培养目标，在课程设置和教学安排上做相应调整。

  二、高师台港文学教学现状

  (一)推广较早，普及缓慢

  台港文学教学在高校本科层次的推广已逾三十载，却普及得缓慢。台湾、香港和澳门因其各自不同的历史境遇，在中国的文学版图中一直都是特殊的存在。建国后的近三十年里，台港澳文学由于特殊原因一度是中国文学的盲点。20世纪70年代末，台港文学作品开始在大陆刊发、出版，渐渐重新走进中国现当代文学视野，台港文学研究随之复苏。20世纪80年代初，复旦大学、中山大学、暨南大学、安徽大学等高校的学者开始将个人学术成果试用于教学实践，他们或把台港文学研究成果融入中国现当代文学专业基础课教学，或开设与台港文学研究相关的选修课，这成为台港文学教学的嚆矢。20世纪80年代末，复旦大学、中山大学、北京大学等院校开始招收台港文学研究方向的硕士研究生。2003年南京大学还在中国语言文学一级学科下自主设置了与中国现当代文学并立的“台港暨海外华文文学”博士学位学科点。从20世纪80年代初至今，台港文学教学已走过三十载。近年来，在中国现当代文学传统二级学科和台港澳暨海外华文文学准二级学科的翼护下台港文学研究日渐深入，积累了丰硕的研究成果。与风生水起的学术研究相比，台港澳暨海外华文文学在高校本科层次的教学中受重视程度有限，单就课程开设的普及情况而言，2009年的调研数据是全国仅有“70 多间高等院校”(饶芃子，2009)开设了相关课程。不用说海外华文文学，就是在历史、语系和文脉上已有定论的台港文学在教学中也依然被边缘化。台港文学所属的台港澳暨海外华文文学准二级学科的发展路径与其他传统学科有差异，饶芃子将其形象地将其喻为“蘑菇型”，即“从高层学者的倡导和研究开始，再往下传播；在人才培养上主要也是先在研究生的培养开始，本科的普及还刚刚开始”(饶芃子，2009)。台港文学研究方向的硕士研究生培养从20世纪80年代末已开展，博士研究生培养在 2003 年也取得突破。相较于研究生层次人才培养的规范化、成熟化，台港文学在本科层次的教学显得相对滞后。

  （二）专业基础课教学中台港文学是可有可无的存在

  中国疆域辽阔，不同地区的文学在发展过程中呈现出不同的风貌，地域文学确有差异性，但它们都是中国文学的一部分。特别是台港澳文学，不管因为怎样的政治或者历史原因左右，它们始终保留有中国文学的血液。从历史、文化、语言等来考察和阐释中国新文学，中国现当代文学是由大陆、台湾、香港和澳门文学共同构成的有机整体。曾经一度，台港文学在中国现当代文学史教材中付诸阙如。自20世纪90年代起，有学者在写作文学史时开始尝试将台港文学纳入中国现当代文学版图，如孔范今主编的《二十世纪中国文学史》（山东文艺出版社，1997）列有“中编二（台湾文学：1949-1965）”、“下编二（台、港文学：1965- ）”，以数个章节介绍台港文学的历史与现状；陈辽、曹惠民主编的《百年中华文学史论（1898-1999）》（华东师范大学出版社，1999）将大陆、台港澳地区的文学进行整合，构筑百年中华文学的全景。而一些被高校广泛采用的中国现当代文学教材中也增加了台港文学的内容，只是台港文学多以孤立于大陆文学的形式出现，内容所占比例有限。如“普通高等教育‘九五’教育部重点教材”《中国现代文学三十年（修订本）》（钱理群等，1998）将“台湾文学”放在全书最后一章，用以介绍台湾现代文学发展轮廓和代表性作家，在述及香港文学时只是一笔带过，“全书664页，台港文学部分共13页，占总篇幅的1.9%”（刘择友，2008）；“面向21世纪课程教材”《中国现代文学史（1917-1997）》（朱栋霖等，1999）以1949年为界点将中国现代文学分为上下两编来叙述，上编未涉台港澳文学，下编文末用两章分述“台湾文学”和“香港文学”，“全书592页，台港文学部分共 48 页，占总篇幅的 8.1%”（刘泽友，2008）。就如通行的中国现当代文学史教材对台港澳文学的处理方式一样，在具体的中国现当代文学专业基础课教学中台港文学也是边缘存在，学时分配非常有限。进入21世纪，中国高等教育向“大众化教育”转变，倡导淡化专业，加强通识教育。随着高师教改推进，有限的课时在公共基础课程、通识教育课程、专业基础课程和教师教育课程等不同类别课程间进行调配。专业基础课课时逐渐被压缩，而中国现当代文学教学时数也在被压缩之列。中国现当代文学教学涉及文学史和作家作品两项内容，不管是偏重文学史串讲，还是侧重作品赏鉴，或者竭尽两者兼顾，于任课教师而言想要完成二十世纪中国文学的讲授，课时安排已捉襟见肘。专业基础课课时压缩，教师授课时势必会相应地减少部分教学内容，未能“整合”入中国现当代文学的台港文学常常成为课时压缩的牺牲品，是可有可无的存在。

  （三）与台港文学相关的选修课开设未能实现常态化

  台港文学在中国现当代文学专业基础课教学中的不足或者缺位，可以以选修课教学来做适当的补充和延伸。但实际情况是，由于专业师资缺乏，不少学校并未开设与台港澳文学相关的选修课。有些学校即便在人才培养方案的选修课名单中列有台港文学研究的相关课程，但课程开设也缺少持续稳定性，因人设课现象普遍。因课时和师资等原因，与台港文学相关的选修课开设在多数高师汉语言文学专业中未能普及，未能实现常态化、定型化。以上三点是高校台港文学教学普遍存在的问题，而高师台港文学教学还存在游离专业培养目标，教学内容安排、教学设计与基础语文教育脱节，未能面向中小学语文教学等问题。

  三、有关高师台港文学教学开展的建议

  中小学语文教材的变化，以及教师在具体教学实践中出现的种种问题，要求中小学语文教师能够与时俱进地拓展知识面，吸收新知识，不断提高自身的综合素养。同时，也对高师汉语言文学专业的课程设置和教学开展提出要求。为适应中小学语文教学新变化，高师汉语言文学专业有必要及时调整中国现当代文学相关专业基础课和选修课的设置，在本科层次普及台港文学教学。高师本科层次的台港文学教学可通过专业基础课和选修课来普及，针对不同的课程类型确定不同的课程目标。一是在中国现当代文学专业基础课教学中进行台港文学常识普及，调配适当的学时为学生梳理台港文学发展脉络，让学生从文学和语系上了解台港文学和中国文学的血脉联系；二是开设相关选修课，在进行专业深度拓展的同时，注意面向基础语文教育，结合中小学语文教学中常出现的问题来设计教学内容。本科教育是高等教育人才培养的基础，可以为研究生培养输送源源不断的优秀生源。高师汉语言文学专业的部分学生在毕业后会选择继续深造，从事与文学相关的专业研究，高师在开设相关的台港文学选修课时，也应注意引导学生认识台港澳文学有别于大陆文学的独异性，吸引部分同学选择台港文学作为毕业论文选题方向，启迪他们的学术研究兴趣，培养他们成长为台港澳暨海外华文文学研究的后备人才。

 

参考文献：

翁光宇.1982.台湾香港文学学术讨论会纪要[J].文学评论，(5):142-144.

陈思和.1999.前言[A].中国当代文学史教程.上海：复旦大学出版社，1-14.

王向阳 朱晶.2003.台湾文学亟待融入《20世纪中国文学》课程教学体系[J].娄底师专学报，(4):69-71

司方维.2013.本科生台港文学选修课教法研究[J].学园，(4):47-48.

李洁    淮北师范大学文学院