幼儿园环保教育主题活动设计分析

本次行动研究历经近四个月，在这段时间，研究者与团队教师通力合作，对幼儿园环保教育主题活动设计与实施过程中出现的问题进行一系列研讨，在共同努力下通过科学设计与有序实施，完成以“环境保护”为核心，包括“珍惜资源，我在行动”、“我的动植物伙伴”以及“污染，快走开！”三轮主题活动。在行动研究过程中研究者通过持续总结、反思，对主题活动方案不断进行完善，以期达到更好的教育效果，实现丰富幼儿环境认知，深化幼儿环保意识和情感，积极参与环保行动
绪 论

一、问题提出

（一）生态文明建设时期凸显幼儿环保教育的重要性

当前国际社会致力于生态文明建设工作，而环保教育是构建生态文明体系的关键一环，自二十世纪中期以来，环境教育一直是国际上诸多国家的关注重点。1977 年，《第比利斯宣言》指出环境教育始于学前教育，应贯穿于终身发展的各个阶段，强调环境教育是一项应长久、连贯、多种途径实施的教育。诸多国家长期致力于幼儿教育阶段环保教育立法工作，如日本 1956 年颁布的《幼儿教育大纲》、瑞典 1998 年颁布的《学前教育学校课程》、德国 2014 年颁布的《基础教育中的可持续发展教育》等。我国生态文明建设尚处于起步阶段，1983 年在全国第二次环境保护会议上，我国将环境保护确立为基本国策，对环境教育立法工作越发重视。在学前教育领域主要体现在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）以及《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）等学前教育领域纲领性文件中，皆对幼儿环保教育在不同程度上提出要求。教育作为生态文明建设的重要输出，受多方面因素限制，在实践中并未意识到落实环保教育工作迫在眉睫。生态整体主义认为，人类与自然界及其中的生命存在形式是平等的，但由于人类是有意识的能动的存在物，要求人们在尊重自然规律的同时，不能否认人类对自然界的改造作用。[1]环保教育是提升个体综合环保素养的主要手段，对处于行为习惯培养关键期的学前期幼儿有目的、有计划、有组织地施以环保教育影响，有利于加深幼儿与环境的亲密羁绊，培养幼儿对自然、社会的热爱，激发幼儿保护生态环境的责任感，将社会对其的合理期望逐渐转化为自觉的行动，进而逐渐提升自身环保素养，对促进幼儿自身以及社会长远可持续发展都具有重要意义。[1] 任春茂.生态文化视角下幼儿园主题活动的建构[J]
二、文献综述

本研究围绕研究目的、研究内容，利用知网、维普、读秀以及校内图书馆等线上线下途径，多方搜集国内外文献资料，了解当前关于幼儿园环保教育以及主题活动的相关研究。

（一）幼儿园环保教育的相关研究

1989 年，我国颁布《中华人民共和国环境保护法》，将“环境”定义为：影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总和，包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生生物、自然遗迹、人文遗迹、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等。”基于此，许崇德指出：环境保护是指采取行政的、法律的、经济的、科学技术的多方面措施，合理地利用自然资源，防止环境污染和破坏，以求保持和发展生态平衡，扩大有用自然资源的再生产，保障人类社会的发展。以上是从社会成员的角度来看环境保护，也有研究者基于幼儿生活经验和认知特点提出更具针对性的环境保护概念，岑艳秀（2014）认为，环境保护就是以幼儿自身为中心，以围绕在其周围的生活物质为对象而进行的各种形式的保护活动的总称。基于对环境保护的理解，环境保护教育主要是借助多种教育手段，增强个体对环境的认识，了解环境问题，并获得治理、防治污染问题的知识和能力，正确认识个体与环境之间的关系，端正环境保护态度，使全体社会成员共同致力于环境保护

第一章 幼儿园环保教育主题活动设计与实施的理论探讨

一、幼儿园环保教育主题活动设计与实施的核心概念界定

（一）幼儿园环保教育

1. 环保教育

《中国大百科全书——环境科学卷》中指出，“环保教育是通过教育手段来提高人们的环境意识，掌握环境保护的知识和技能，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，从而在人与环境的关系上树立正确的态度，最终通过社会成员的共同努力保护人类环境。”环境保护作为国际共识，是一项全民性的终身教育内容，环保教育强调公民在思想、情感以及行为上贯彻人与自然和谐共生的核心理念，在直接或间接的教育影响下形成热爱自然、亲近环境的积极情感，掌握环境保护知识和技能，营造保护环境的良好社会风尚，实现人与自然长期可持续共生的愿景。

2. 幼儿园环保教育

幼儿园环保教育是针对学前儿童这一特殊群体，并在幼儿园这一正规教育机构中，由专门的师资负责，以各种直接或间接的方式对学前儿童进行环保教育，使其主动习得环保经验，获得经验增长的教育。赵瑞桃（2014）认为，幼儿园环保教育是针对 3-6 岁的幼儿，在充分开发可利用教育资源的基础上，由幼儿教师开展有目的、有计划的环保教育活动，不仅重视幼儿环保知识和技能的获得，同时注重环保态度、情感的培养。周晓（2014）总结出：幼儿园环保教育是教育者通过外显的教育途径和潜移默化的方式来萌发幼儿的环保意识并使幼儿形成良好的环保行为习惯的过程。郑文2019）认为幼儿园环保教育是指 3-6 岁的幼儿，在幼儿园内由幼儿教师有目的、有计划地开展关心周围环境、节约能源、保护动植物等环保教育活动，了解自然环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

二、幼儿园环保教育主题活动设计与实施的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论认为，学习是学生自主建构知识的过程。学生在已有经验的基础上，通过与情境中知识经验的积极互动，从而“生长”出新知识。教育者在这个过程中并不是直接将知识强加给学生，而是学生的引导者和支持者，为学生建构新知创设意义情境，引导学生进行操作、对话、协作等，从而帮助学生得到发展。建构主义理论强调学生的学习具有三个重要特征：主动建构性、社会互动性以及情境性。因此，在环保教育过程中，教育者应尊重幼儿的学习主体性，基于对幼儿原有经验、兴趣需要以及对教育目标的理解设计环保教育活动方案，激发幼儿参与活动的积极性。同时，在教育活动中要充分发挥同伴互动、师幼互动的积极作用，鼓励幼儿相互学习，通过合作、交流、共享等得到整体发展。进入 20 世纪 70 年代，建构主义理论在维果茨基的理论推动下进一步完善。社会建构主义正是以维果茨基的理论为基础，该理论更关注学习者的合作互动和社会文化背景。该理论对开展幼儿园环保教育的启示在于强调情境教学和支架式教学的应用：一方面，情境教学注重为幼儿的学习创设与实际情境相类似的具体情境，通过完成真实的任务加深对知识的理解和应用。环保教育不仅包括传授幼儿环保知识的技能，且不能忽视对幼儿环保意识的培养以及环保行为习惯的养成。环保教育的一个重要特点是，在具体情境中激发幼儿对环境的保护意识，教育者应基于幼儿的认知发展特点和经验背景为幼儿创设适宜的学习情境，使幼儿萌发初步的环保意识，并在实际问题解决中逐渐养成良好的环保行为习惯；另一方面，支架式教学为幼儿提供探索性的学习环境，在基于幼儿已有发展水平的基础上提出“最近发展区”范围内的挑战性问题，以此帮助幼儿获得更进一步的发展。

第二章 幼儿园环保教育主题活动的行动方案设计............................................................................... 32

一、行动方案设计的前期准备............................................................................................................. 32

二、行动研究方案的设计依据............................................................................................................. 36

三、行动研究实施方案......................................................................................................................... 41

第三章 幼儿园环保教育主题活动的行动实施....................................................................................... 56

一、第一轮：“珍惜资源，我在行动”主题活动的实施与反思..................................................... 56

二、第二轮：“我的动植物伙伴”主题活动的实施与反思............................................................. 71

三、第三轮：“污染，快走开！”主题活动的实施与反思............................................................. 86

第四章 幼儿园环保教育主题活动的效果评估....................................................................................... 97

一、对幼儿发展的影响......................................................................................................................... 97

二、团队教师的成长........................................................................................................................... 103