学前教育理论课程中的情景体验教学是以经验为主的教学方法，该方法就是将情景体验教学的方法应用和学前教育的相关理论密切结合，能够为学前教育提供良好的学习基础，开发新的发展路径，让学前幼儿能够积极主动地自主探求知识，提高幼儿在课堂中的主体地位，促进幼儿各项素质的全面提升［1］。通过情景体验教学法帮助幼儿创造轻松愉悦的学习氛围，改变老师单方面的传授知识，学生被动接受的现状，师生形成良好的互动，这样不但能够激发课堂的生机与活力，还能让幼儿积极主动地参与到课堂教学当中，帮助幼儿完善知识结构，提升学习素质和实践能力。
一、情景体验教学在学前教育中的现状分析
情景体验教学是一种特殊的教学方式，在学前课程教学中必须具备一定的前提条件，要根据幼儿的经验作为理论教学的向导。情景体验教学课堂的构建必须以幼儿的经验为基础，回归到幼儿的生活当中，同时也要回归教育本身。情景体验教学为幼儿在游戏、学习、课堂教学和生活体验中找到了一个沟通的桥梁，在学前教育中采用情景体验教学重要的目的就是培养幼儿的经验，因此情景体验教学必须以幼儿的认知特点和生理特征为基础，以充分发挥幼儿的主观能动性作为课堂教学的目标来进行课程的过程实施和评价，根据幼儿园情境体验教学的现状，同时结合一些调查研究，发现目前学前教育的情景体验教学存在以下问题。
（一）教学过程中没有突出幼儿的主体地位
现阶段学前教育理论课程中采用情境体验教学存在的一个重要问题就是老师总是占据课堂的主导地位，幼儿的主体地位没有得到体现。在情景体验教学的过程中，在组织活动时通常都是以老师作为主体来进行创设，虽然在情境体验教学的创设过程中很多老师也有“儿童在前，教师在后”的教学理念，也会设计一些让幼儿主动参与和操作的环节，但是很多老师还是认为幼儿的年龄较小，并没有给幼儿足够的独立空间，都是老师在指导和帮助幼儿进行操作，幼儿的主体地位和主观能动性得不到很好体现。
（二）教学情景的创设脱离了幼儿的生活实际
在情景体验教学创设活动中要想能够取得较好的效果，就必须要求体验教学与幼儿的实际生活相接近，但是在实际上却经常出现教学情景创设与幼儿的生活实际相脱离的现象［2］。很多学前教育的老师把情景创设简单地理解为为孩子设计游戏场景，这种理念会导致在课堂教学的过程中大多以游戏为主，并没有真正考虑到幼儿现实的生活环境，幼儿对于情境的创设有一种陌生感。在学前教育中的一些情景创设活动的设计与幼儿的生活差距较大，没有考虑到幼儿年龄段的认知特点，教学过程相对于幼儿的年龄来说比较复杂，这种情景体验教学方法虽然表面上看起来丰富多彩，但是对于幼儿实际能力的提升却没有任何帮助。
（三）课堂教学中情景创设不灵活
通过对学前教育理论课堂实践进行研究发现，老师对幼儿进行教导的过程中，通常按照预先设计的教学步骤进行教学，与幼儿之间很少有交流，这样就忽视了对幼儿情感的关怀。在情景体验教学中，幼儿缺乏相应的情景体验，没有办法真正把情感表达出来，因此老师在课堂教学的过程中要充分地围绕幼儿的实际生活经验来开展，结合幼儿生活中的各种元素，让幼儿真正地喜欢上学习。情景体验教学的创设要设计符合幼儿生活的情景，让他们学到新的知识和技能，树立自信，养成团队合作和集体主义的观念。
二、情景体验教学在学前教育理论课程中的作用
（一）激发幼儿情感的需要
对于幼儿来说，经验不但是幼儿教育的起点，同时也是幼儿教育的终点［3］。在学前教育理论课程中应用情景教学的目的是为了让幼儿从自身的经验中得到启发，让他们在情景体验教学中得到锻炼，提升自我，从而更有兴趣参与学习。情景体验让幼儿的情感有所归属，拉近老师和幼儿之间的距离，对幼儿进行知识教育的过程本身就属于一种情景性的教育活动。经过调查发现，幼儿具有良好的情感体验可以促进他们对周围事物的认知，具有不良的情感则会起到反作用。利用情景体验教学可以让幼儿的具体思维和形象思维得到锻炼，对促进幼儿的大脑发育也有很大的帮助。
（二）情景体验教学强调体验的最初意义
情景体验教学是一种面向人格发展的教学活动［4］。在学前教育理论课程中通过为幼儿创设情景体验教学，能够让幼儿在老师创设的符合他们认知经验的场景中获得更大的进步。在情景体验教学中幼儿的经验是十分重要的，让幼儿体验情景教学需要幼儿身体各部分的机能协调，尤其是要强调心和脑的参与，体验本身就是通过幼儿的身体去感知和感受，因此体验教学强调的是体验的最初意义，可以根据幼儿的原有经验进行拓展和变通。
（三）提升幼儿的幸福指数
情景体验教学包括了对生命的关照、善待、理解以及尊重［5］。人是有感情的生物，生命只有在情景体验当中才能获得更好的发展，情景体验教学为幼儿创设了基于他们认知特点的与他们生活经验相匹配的活动场景，让他们在情景体验的过程中体会到对生命的关注和对同伴的关心，增进同伴之间的交流和沟通，从而实现了对生命的关照，帮助幼儿初步了解生命存在的价值。在情景体验教学中包含了幼儿的生活经验和学前教育理论，提升幼儿的幸福指数，让幼儿内心的情感可以得到催化和升华，对学前教育阶段的学习更感兴趣，这样能够将情感体验和学前教育理论完美地融合在一起，同时也是情感体验教学希望达到的目标。
三、情景体验教学在学前教育理论课程运用中需要注意的问题
由于情景体验教学在学前教育理论课程运用中以经验为基础，在教学过程中要提升幼儿的思考能力，让幼儿产生深刻的印象，同时对于情景体验的内容感兴趣，所以在情景体验教学的过程中，要以幼儿的兴趣作为最基本的出发点，将提升幼儿的学习兴趣这一理念落实到学前教育情景体验教学创设当中，才能真正促进幼儿教学的有效开展。如果脱离幼儿经验进行情景创设必然会导致幼儿的不适应，将很难引发幼儿对于情景体验的参与热情，也很难让幼儿获得进步。要充分尊重幼儿的选择权，在学前教育理论课程中进行情景体验教学，无法照顾到每个幼儿的学习兴趣，因此，老师在情景体验教学中要给幼儿充分的选择权，让他们根据自己的兴趣、爱好和经验来选择喜欢的学习内容。学前教育情景体验的创设都应该源自幼儿的生活情景，让幼儿在自主探究和体验中学习新的经验，充分尊重幼儿的经验才能够受到幼儿的欢迎，效果才会更好。
四、情景体验教学在学前教育理论课程中的实践应用
（一）要创设能够培养幼儿发现问题的意识，提升幼儿学习热情的情景模式
在学习的过程中，保持合理怀疑的态度，这无疑对学习和成长有很大帮助，在学前教育的过程中创设情景体验教学，首先就要培养幼儿发现问题的意识，让幼儿自主发现问题并解决问题。在情景体验的过程中要创设幼儿喜欢的认知情景和氛围，要以幼儿的经验为目标。在情景体验教学的帮助下充分了解幼
儿的情感和需求，并以此为基础展开一定的研究分析工作。通过创设情景体验教学也会让老师和幼儿之间的关系变得融洽，能够帮助幼儿积极主动地参与到学习当中，提升幼儿的学习热情。在情景体验教学中一定要创设来源于幼儿生活的真实情景，同时具有一定的时代特点，要贴合幼儿年龄段的特征6］。创设的情景体验话题要与幼儿的日常生活紧密相关，同时情景体验教学具有整合的特性，除了能够满足幼儿学习方面的需求以外，同时也要满足幼儿经验的发展和幼儿智力的开发，提升幼儿的学习热情。
（二）要体现出幼儿学习方法的多样性，以达成教育目的为目标
在学前教育情景体验教学环境的创设中，要建立多样的学习方法，以达成幼儿教育目的为目标。为了能够让体验式学习取得良好的效果，应该侧重于幼儿体验和持续学习技能的开发。首先要在情景体验教学中对幼儿进行引导，让幼儿能够从各个方面接受信息，从而积极主动地参与教学情景体验活动当中。在幼儿情景体验教学的过程中，老师可以充分利用幼儿周边的熟悉的事物作为道具，让幼儿积极主动地参与到体验教学当中，比如幼儿学习的椅子就可以作为舞台的中心，呼啦圈就可以当作汽车的方向盘，饮料瓶可以作装饰材料等，因此幼儿周围的各种物品都可以用来作为情景体验的工具，让幼儿能够通过情景体验来进一步地探讨，提升生活经验，更好地掌握课堂学习的知识。其次要让幼儿在情景体验中学会角色扮演，对于孩子来说角色扮演是促进他们成长的最好方式。情景体验教学中通过设置一些游戏课程在精神层面上满足幼儿的需求，让幼儿能够在情景体验教学中积极主动地探究现实生活的问题。幼儿可以利用适合的角色扮演来获得不同的人生经验，从而丰富自己的体验。在角色扮演的过程中幼儿的主体地位得到了提升，教学质量也在不断地提高，通过角色扮演让幼儿的情感体验得到满足，产生情感的共鸣，提升幼儿的综合素质。
（三）注重情景体验教学课程的优化设计
在学前教育理论课程教学中，要注重情感体验教学课程的优化设计［7］，根据幼儿的特点创设教学环境，合理地利用教学资源。老师要为幼儿精心选择情景体验的形式，在设计情感体验教案时，要以学生学习积极性的提升和情感的融入为切入点，充分调动幼儿的积极性，使其在学习后有所感悟，才能够提升情景体验教学的效果。在学前教育理论课程教学中，要培养幼儿的思维能力。为了让幼儿理解老师教授的内容，应该创设合适的场景让幼儿在参与情景教学中对教学知识有更加深入的了解。比如在讲述“插花”时，老师可以为幼儿准备一些塑料或者布艺做成的花模拟成真花的样子，为幼儿创设一个拥有各种鲜花的花店场景，幼儿在看到这样美丽的场景时会感到兴奋和激动，被美丽的景象所吸引，然后老师再利用多媒体设备、图片、花瓶、真花和假花这些教具，让幼儿在老师的指导下，与同学展开交流，将各种花朵进行搭配，这个过程既锻炼了幼儿的口、手和大脑的协调能力，也让幼儿体会到了集体协作的意义，从而获得了良好的课堂教学效果。在学前教育课程教学的过程中，通过合理的情景体验教学能够提升课堂教学效果。老师要不断地创新情景体验的教学方法，根据幼儿的年龄段和认知特点创设合适的情景体验教学模式，让幼儿在课堂学习中有更多的收获。
参考文献：
［1］ 刘苗苗.体验式教学模式在大学生心理健康教育课中的探索与应用［J］.湖北函授大学学报，2017，30（9）：142-143.
［2］ 姜静.学前教育专业理论课教学存在的问题与对策初探［J］.课程教育研究，2018（51）：225-226.
［3］ 李坤鹏.对分课堂在学前教育专业理论课中的实践研究：以“保教知识与能力”课为例［J］.科教文汇（中旬刊），2018（7）：88-90.
［4］ 董静,雪梅,崔永平.案例教学法在高等学校学前教育专业理论课教学中的应用与实践［J］.当代教育实践与教学研究，2016（4）：164.
［5］ 吴房妹.突出学生主体作用营造幸福课堂氛围：基于学前教育专业理论课幸福课堂的构建［J］.广东职业技术教育与研究，2017（4）：136-138.
［6］ 赵艳.“学前儿童语言教育”课程情景体验教学的切合性研究：基于工作特质和学情特质的分析[J].黄冈师范学院学报,2019,39(2):120-122.
［7］ 袁萃.丰富情感体验 彰显生命张力：浅谈品德与生活课程中体验活动的教学策略[J].小学时代(教育研究),2014(24):43.
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