家园合作方式促进幼儿园生活常规教育问题分析

针对本研究的不足，研究者希望在之后的研究中，能够进一步加大研究对象的数量和范围，并予以时间上的保证，以使研究对象的代表性更强，使本研究更有价值。此外，研究者还希望在以后的研究中能够更好的将质性研究与量性研究相结合，进一步提升研究质量。
第一章 绪论

一、选题缘由

（一）生活常规教育对幼儿发展具有重要作用

俗话说“无规矩不成方圆”，每个人都时刻置身于各种规则之中，这些规则制约着我们的行为习惯，对幼儿来说也是如此。幼儿园的教育是幼儿以后学习生活的奠基石。如果说幼儿园的教育是一个整体，那么生活常规教育就是其中不可或缺的一个重要部分，所以说对于幼儿教育来说，生活常规教育是至关重要的。科学的生活常规教育不仅有利于幼儿养成良好的生活习惯、提高自理能力，更有利于幼儿的身心健康发展。此外，《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“幼儿园要通过制定良好的常规，要尽量缩减教师不必要的管理行为，逐渐引导并帮助幼儿养成自律的习惯①。”对幼儿来说，生活常规教育既培养了幼儿的良好习惯，并且能够让幼儿不断地提高自我管理和自我约束能力，让幼儿能够更好地融入集体，为幼儿的长远发展奠定基础。

（二）家园合作是幼儿园生活常规教育的重要影响因素

家庭是幼儿生活和活动的主要场所，在幼儿没有进入学校之前，家人是陪伴幼儿时间最长的人，家人的生活习惯会直接影响到幼儿。所以说幼儿在幼儿园表现出的个体差异主要是源于早期家庭教育的差异②。例如有些幼儿的父母在生活中经常让幼儿做一些力所能及的事情，所以这些孩子在进入幼儿园之后，各方面能力都特别强，基本上不需要老师的帮忙。而有些家庭可能是由于隔代教养或是其他因素的影响，在教育孩子的过程中比较溺爱孩子，事事亲力亲为，不给孩子动手的机会，这些孩子在幼儿园就会比较依赖老师，自理能力往往比较差。幼儿在幼儿园习得的常规需要在家庭中进行不断地重复练习，而家园合作能够为幼儿园和家庭搭建一座沟通的桥梁，实现家长和教师之间的信息互通，从而保持幼儿教育的一致性，这样有利于促进幼儿的发展，也有利于幼儿教师教育教学工作的开展。

二、研究意义

（一）理论意义

幼儿的生活常规教育贯穿于幼儿园的一日教育活动之中，对幼儿的身心发展发挥着不可替代的作用，所以深受人们的关注。通过梳理国内外关于幼儿园生活常规教育和家园合作方面的文献发现，已有不少学者对幼儿园生活常规教育和家园合作进行了的研究，但是把幼儿园生活常规教育和家园合作结合起来进行研究的成果还比较少，而且已有的研究主要是以理论研究为主，较少从幼儿的真实生活，也就是教育现场的角度进行研究。为了弥补这一不足，本研究则选择了行动研究的范式进行，在立足于实践的基础上，以家园合作为途径，探索促进幼儿园生活常规教育的方法，以此来充实相关研究的理论资料。

（二）实践意义

本研究的实践意义主要有以下几点：首先，本研究的进行对幼儿来说能够培养其规则意识，促进其养成良好的生活习惯以及提高生活自理能力，为其将来的全面发展奠定基础。其次，对于幼儿园来说，本研究的进行有助于改善本园的生活常规教育现状并为家园合作活动的开展提供新的思路；对于幼儿家长来说，本研究能够引起家长对于培养幼儿良好生活常规的重视，对提高家庭教育水平具有重要的价值和意义。

第二章 研究设计

一、研究目的

行动研究的目的是解决教育实践中的真实问题，所以本研究的目的就是通过对幼儿在园日常生活活动进行观察，发现幼儿园生活常规教育中存在的问题，从家园合作的角度入手，采用行动研究的方法探索改善幼儿园生活常规教育的途径与策略，从而促使幼儿的规则意识、生活习惯和生活自理能力得到改善，促进幼儿身心的健康发展。同时，为幼儿教师和家长开展家园合作、提高家庭教育水平提供一定的参考。

二、研究现场和研究对象

（一）研究现场

本研究的研究现场选择的是河南省驻马店市的 X 幼儿园。X 幼儿园位于河南省的一个贫困县，创建于 1956 年，经过几十年的发展，如今园内共有 18 个教学班级，其中小班、中班、大班各 6 个，园内现有教职工共计 60 多人，在园幼儿达到 800 多人。本研究选择 X 幼儿园主要有两点原因：一是 X 幼儿园正在准备河南省示范性幼儿园的申报工作，对幼儿园的家园共育工作重视度有所提高，为本研究提供了契机；二是因为研究者曾在 X 幼儿园工作三年，对幼儿园的情况比较了解，对合作教师也并不陌生，这些都有利于研究的开展。

第三章 行动研究的准备阶段...............................................................................................26

一、幼儿生活常规问题诊断.........................................26

二、幼儿生活常规问题产生的原因分析............................... 30

第四章 家园合作促进幼儿园生活常规教育的行动研究过程....................................35

一、家园合作培养幼儿规则意识的行动过程........................... 35

二、家园合作培养幼儿良好生活习惯的行动过程.......................42

三、家园合作提高幼儿生活自理能力的行动过程.......................49

第五章 家园合作促进幼儿园生活常规教育的行动研究效果分析...........................58

一、班级生活常规问题明显改善.....................................58

二、家长的观念和行为发生转变.....................................62

三、参与教师的成长...............................................63

第六章 家园合作促进幼儿园生活常规教育的策略...................................................... 67

一、家园双方要正确认识家园合作...................................67

二、家园双方要为培养幼儿良好生活常规提供环境支持.................69

三、教师和家长要尊重幼儿个性，注重正面引导.......................70

四、教师要进一步提高自身的生活常规教育能力.......................71

第六章 家园合作促进幼儿园生活常规教育的策略

本研究的不足与展望

（一）研究不足

1.研究对象和场所的限制

本次行动研究是为了解决教师工作中遇到的实际问题，研究的对象是研究者所在班级的幼儿及其家长，行动研究的具体措施受幼儿园、幼儿家长自身情况、班级教师的研究能力以及家园沟通能力等的影响，可能存在部分局限性。2.研究时间的限制行动研究是一项长时性的工作，需要更多的时间进行深入的研究，但由于疫情防控与幼儿园教学工作进度等问题的影响，本次的行动研究只进行了一个循环，研究有待进一步深化。行动研究并非一次研究就可以解决所有的问题，这既是本研究可能存在的不足，也是所有行动研究都无法规避的问题，例如，行动研究中并不是所有的幼儿都有明显的改进，这与家庭是有关系的，家长的不配合使得家园共育工作难以开展。行动研究不是一蹴而就的，家园合作工作中存在问题的解决仍然需要幼儿园以及相关部门的支持。

（二）研究展望

针对本研究的不足，研究者希望在之后的研究中，能够进一步加大研究对象的数量和范围，并予以时间上的保证，以使研究对象的代表性更强，使本研究更有价值。此外，研究者还希望在以后的研究中能够更好的将质性研究与量性研究相结合，进一步提升研究质量。