医学护理论文：高职医学护理专业教学方法的改革

  摘 要：随着社会经济的不断发展，高职医学护理专业教学方法的改革已经逐渐得到了人们的广泛关注，其中，医学护理专业教育以培养符合社会需求的实用性医学人才，提高学生的职业能力为目标。现阶段，随着医院发展的新形式，临床系统化整体护理的全面开展和医学观念和模式的不断转变，相关的护理教育逐步实行了教学改革。简要分析了在高职医学护理专业教学过程中，传统教学方法及其存在的问题，并提出了相应的教学方法的创新改革建议。在巩固原有理论知识操作的基础上，进一步增强学生的思维能力、实践能力、解决实际问题的能力、语言沟通能力和判断分析能力等综合职业能力的教学方法创新改革,从而培养出符合社会需求的实用性医学护理人才。

  关键词：高职医学；护理专业；教学方法；改革

 

  现阶段，随着我国高职医学护理专业的逐渐深入，相应的取得了一定的可喜成果。与此同时，传统教学方法还存在着诸多的问题，针对一系列的现实问题，可以发现，在一定程度上必须坚持高职医学护理专业教学方法的改革。随着相关的医疗卫生工作的进一步发展，而且也取得了一定的成果，但我们应该清楚的认识到，我国的医疗卫生工作中还存在一些亟待解决的问题。相关高职高专医学院校对医学护理专业学生扩招，造成就业压力大，表现形式就是反映在在医学护理专业学生培养的水平上，因为盲目扩大办学规模，导致一些高职高专医学护理专业的师资力量相对薄弱，进而不能确保人才培养质量。不断地进行创新和变革，只有这样，才能更好的发挥高职医学护理工作的不可或缺的效能，使之切实的为人们生活的健康和舒适服务。

  现阶段，护理教学主要还是采取实习、操作演示、临床见习和课堂讲授等教学方法，在教授基础理论方面大多存在被动听讲的教育问题，使得学生缺乏学习的积极性和主动性，在课堂上往往学习兴趣不高，也一定程度上弱化了学生的学习能力，扼杀了学生的个性，禁锢了学生的思维。要求相关的带教老师应该恩威并重、因材施教，及时了解学生的需要，争做学生的指导者。与此同时，学校有必要积极的、正确的引导学生，告诫学生学习的目的是提高自己的工作能力与文化层次。随着我国高等医学护理教育专业的发展，以至于护理本、专科的招生规模逐渐扩大，进而极大的增加了就业压力。护理学实践操作教学过程中，过于偏重技能的训练, 以致在实际工作中, 护士只能作为医生的助手, 所做的工作仅仅局限在落实治疗措施和医嘱, 无法及时对患者的病情做出观察和判断及进行心理护理和康复指导等，这与新形势下医学模式的要求是不相符的。在很大程度上，医学护理专业的学生在课堂中所学的知识不易理解，致使学到了老师教的相关内容，并没有充分的发挥学生学习的创造性以及主动性。总之，相关专业的学生进入实习以后，不能将理论无法转化为实践，并将所学的知识灵活和主动地运用于临床实践中。在教学过程中，教师应积极通过教学方式的改革来激发学生的学习动机和学习兴趣, 帮助学生理解所学内容, 引导学生对所学专业的追求与探索；在传授知识的同时，有计划、有目的地培养学生的临床思维能力，不仅要使学生具备基本的技能与专业知识，还要在一定程度上使他们对疾病有一定的健康宣教能力、评估能力、心理护理能力和判断能力。与此同时，高职高专医学护理专业的学习方法和教学模式也与中学阶段有很大差别，而且由于理解能力较差，年龄偏小，导致学生一时很难适应，这就在一定程度上要求学生必须在短时间内转变学习观念。 

  现阶段，针对上述当前我国医护教育中所存在的实际问题，本文重点对教学方法的创新改革提出了启发式教学法、情景教学法、角扮演法和多媒体教学法等多种教学方法的创新。旨在更好的实现高职医学护理专业教学方法的改革。

  2.1 多媒体教学法
  在一定程度上，尽可能的实现在外科护理学教学中应用媒体计算机辅助教学，借助多媒体技术，结合视频、图像、音频和文字等多种媒体,把抽象而枯燥的病情表现、疾病机理和概念以及不易理解的教学内容仿真、多渠道和直观性传递地展示给学生，为课堂教学增添了新的内涵，使外科护理学理论和实践教学活动更加丰富多彩，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性，而且更好的体现了教与学的互动。

  2.2 情景教学法
  情景教学法是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，将教与学、形象思维与抽象思维以及认知与情感巧妙结合起来，充分发挥教学中学生的创造性、主动性和积极性，改变学生单纯、被动接受知识的一种新型教学方法，同时也锻炼了学生临床操作能力。例如将护理实验室布置成模拟病房的形式，像设置护士站、治疗室、普通病房、处置室和监护病房等, 使学生首先对医院病区的环境有感性的认识，然后将枯燥无味的知识溶入医院环境中进行学习，让课堂更充满趣味性。

  2.3 角色扮演法
  角色扮演法对培养学生解决实际问题的能力十分重要。例如，让学生扮演患者，针对不同“患者”的操作中培养沟通交流和应变能力，让学生体验护士和患者的不同感受，加深对患者的理解，实现了护患沟通无障碍，为进入临床实习和今后工作中建立良好的护患关系打下良好的基础。教师要善于将问题摆在学生面前，鼓励学生思考、质疑、讨论，并利用多种途径寻找解决问题的方法，根据实际情况学习如何决策，选择最佳的解决问题的方法。

  2.4 启发式教学法
  苏格拉底认为教师在教学中的任务不是向学生传授现成的、表面知识,而是要凭借正确的提问激发学生思考,帮助学生获取头脑中固有的知识, 发展学生的认识能力. 苏格拉底的这种激发学生获取知识的方法被称为“苏格拉底启发式教学法”, 或“苏格拉底法”,它是现代启发式教学法的重要源泉之一。总之，该方法的逐步实施，相关的问题得到迎刃而解。与此同时，在对高职医学护理事业的不断进步中扮演了不可或缺的角色。启发式教学可以给学生创设思维的空间，积累引导学生思维开放的实践经验，加强师生互动，进一步提高学生的学习兴趣，开拓学生思维。在教学中，教师应注重启发点的“准”和“巧”，启在关键处，拨在迷惑时，才能真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的。总之，高职医学护理专业教学方法的改革已经逐渐得到了人们的广泛关注，也取得了一定可喜的研究成果。与此同时，我们应该注意到的是，针对高职医学护理专业教学方法的改革问题仍处于起步阶段，其发展进程任重道远。在医护教学中，教学方法是多种多样的，必须灵活运用，坚持“教学有法、教无定法、贵在得法”，要根据学生的需要、教学内容和特点因材施教。同时根据学生的反馈和意见及时调整教学方法，不断改进和提高教学水平。在护理教育改革中，医护教育工作者一定要创新自己的教学思维，不断地学习中进步，立足于培养提高护生的综合素质和创新能力，不断地探索新的教学模式和教学方法，培养出实用型护理人才以适应社会和临床的需要。通过对高职医学护理专业教学方法的改革的深入研究，旨在让人们更加直观地看到该问题的本质，以至于有针对性的、准确的开展相关的改革工作，并切实地做到为人们的生活健康和舒适服务。

 

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