关于高职院校学前教育专业艺术教学改革的探索

摘 要：高职院校的学前美术教育是学前教育专业一门非常重要的专业课，是学生从事幼教工作必须掌握的专业技能。本文在指出学前美术教学重要性的同时也对现有高职学前美术教育中存在的问题进行客观分析，试图从传统美术教学观念中解脱束缚并且有针对性地探索适用于当前教学改革的新方法，力求为提高学前美术课程的教学质量作出有价值的贡献。

  关键词：高职 学前教育专业 美术教育 教学改革

 

  高职院校的学前教育专业是为幼教机构提供合格人才的有力保障。当今社会对幼教事业的重视度越来越高，对幼教人才的要求标准也越来越高，这就对高职院校学前教育专业的教学质量提出了更高的要求，因此，在原有教学模式基础上进行与时俱进的教学改革是十分必要的。以高职学前美术教育为例，近年来的高职学前教育专业的美术教学受到了前所未有的关注，幼教机构对从业者美术技能的要求也更加具象化。面对学前教育美术技能就业要求的提高，怎样有效提升学前美术课程教学质量也成为学前教育专业美术教师应该思考的重点，所以既要客观地分析当前美术教学的现状，也要积极地思考切实有效的教学改革措施。

  1.1 教学方法和手段过于单一

  对高职院校的学前美术课程教学而言，重视技能的培养一直是主导思想。但是传统的教学方法和手段过于单一，甚至是落后的，灌输法仍然被大量使用，因为很多时候教师都采用示范讲解和单一式的灌输。比如在绘画课上，知识的传授是靠教师的演示和范画，在手工制作课上还是靠教师的亲身示范和范例，这样的授课过程偏严肃，课堂缺少互动的趣味性，自然也影响了学生的学习积极性和主动性。要改变传统的运用范例示范或讲解，由老师单向传授知识技能的教学方法，多运用欣赏观察、讨论交流、尝试演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范；少出完整范例，少做完整示范。其实，对于学前美术教育而言，学生的想象力和创造力才是不容忽视的重点，如果培养出的学生完成的作品几乎是一个模子里倒出来的式样，没有“自我”和“感觉”，那无疑是扼杀了学生潜在的创造力和自我创造意识，那么再精细的绘画技法和再精致的手工制作都是无意义的。提倡教学改革就是提倡教学方法和教学手段的多元化探索，在美术教学的课堂上也可以实现多媒体技术的广泛应用、信息化教学手段的有效运用、互联网资源的共享以及微课的普及等，这些无疑是学生最感兴趣的，也是教师最值得关注的。

  1.2 教学资源没有进行科学整合

  高职学前教育专业的美术课程所授内容本身就包含绘画和手工制作两个方面，这两个方面是互相渗透的关系，其中又涉及很多美术领域的小知识。传统的学前美术课堂教学只做到了美术领域里的教学资源共享，但事实上美术与学前教育其他学科的技能也是可以实现资源共享的。比如在儿童画创作教学中就可以采用与多种领域活动相结合的方式，激发学生对情绪的体验，将绘画与音乐、散文、故事、诗歌相结合，启动学生想象的翅膀。学生敢想了，创造性思维活跃了，表现力会增强，创作时会更加积极投入，所表现的内容也就更加丰富奇妙，充满热情。这样的课堂教学才会事半功倍。

1.3 教学内容与岗位需求脱节

在高职学前美术的课堂教学中，所授课程内容主要是为学生的未来就业服务的，但是传统的学前美术教学没有分清美术的专业性与实用性的界限，把美术教育等同于技艺教育，把技能和技巧的培养作为重要任务。在课程设置上忽略“美”而注重“术”，其实学前美术教学应该重在“美”，如果过分强调高难的美术技术培养只会与幼教机构的岗位需求脱节。学习学前美术课程的学生首先要会感知美，才能运用美和创造美，才能将美的本质传递给幼儿园里的孩子，因此美术教学改革要让课程更贴近生活，更符合就业岗位需求。

  2.1 优化课程建设

  2.1.1 授课设置合理化

  虽然每个院校的学前教育专业对美术课程的授课学期及授课学时安排不尽相同，但大家对理论与实践相结合的课程设置是有普遍共识的。新的教学改革可以在遵从理论与实践相结合的人才培养方式的同时更合理地安排授课学时，不要将理论与实践学时区分在总课时的前半段和后半段，而是让两者彼此融合，达到互相渗透的关系，达到“学中做，做中学。”另外，单一凭借所授内容的难易程度来调整该增加学时还是删减学时并不科学，也要考虑此部分课程内容对于学生能力的培养情况和就业环境的需要情况等因素，这样才是比较科学合理的。

  2.1.2 授课内容丰富化

  传统的学前美术教学模式只是笼统地将学前美术分为绘画和手工制作两大方面内容，事实上学前美术涉及的美术内容很多，可以更细致地分类，也可以巧妙设计授课内容，让美术与手工结合在同一个作品中，形成表现形式和技法的综合运用。比如在创意美术吹画课上，学生可以为吹好的大树粘贴上手工制作的半立体花卉和叶子，这样完成的作品很难界定是纯绘画还是纯手工，属于综合技法创作范畴，对学生能力的培养也非常有利。

  2.1.3 授课形式职场化

  新的教学改革在实践环节应该注重培养学生的职场化意识，将课堂实践环节尽量模拟成幼教机构的现场，让学生有职场意识。有些作品可采用团队合作的形式完成，建立一定的工作组或工作室，让学生增强团队合作意识，学会在与人相处中正确表达自己的观点。2012 年教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，全国的幼教机构都依据指南中的要求来规范自己的教学与管理，作为高职学前教育专业的教师更要了解指南中的相关要求，深刻领会指南精神才能制订出科学合理并适用于职场需求的教学计划。

  2.1.4 考核方式多元化

  传统的学前美术考核方式比较单一，主要以作品的好坏来评定成绩是否优秀，现在必须转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观，要树立提高学生综合素质，尊重学生个性特长充分发展的教育质量观，新的教学改革考核方式可以更加多元化，进行多种考核形式并用的尝试。比如在阶段性作业考核时加入小组合作情况的成绩或是在实践考核的成绩中加入作品赏析与评价的成绩，这样既可以培养学生绘画和做手工的实际操作，又懂得评价自己和他人的作品，是对学生美术学科综合能力的培养。

  2.2 提高师资素质

  2.2.1 提高教师的专业基本功

  教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。它既包括通用于所有教师的一般基本功，也包括学科教学和教育工作的基本功。从事学前美术教学的教师必须具备扎实的美学基础和扎实的专业基本功，除此之外还必须了解幼儿美术的特点。如果没有与真正的幼儿接触就不会了解幼儿的真正需求，要能够从幼儿每天真实生活中的方方面面发现美，通过这样来积累的授课经验才更具说服力。要想成为一名优秀的学前美术教师，不论是教学方法还是教学案例的准备都要凸显对学生个性的尊重，与众不同的作品必会在别人眼前产生亮点，留下深刻的印象。即使是经验丰富的教师也难免会在自己的美术创作中的某个时期遇到新的瓶颈，这就需要更多的知识来突破自己，从书籍、网络等广泛领域获取新的知识是提升自己专业技能最有效的方法。总之，从事学前美术教育的教师不能停滞不前，要不断进步。

  2.2.2 提升教师的道德情操

  师德是教师的灵魂，教师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件。从事学前美术教学的教师必须具备高尚的道德情操，因为学前教育专业的学生将来走向工作岗位也是传道授业解惑的教师，良好的师德会给学生带来潜移默化的影响。只有教师自己先做到爱岗敬业，教出来的学生将来才会爱岗敬业。只有教师给予学生春天般的温暖，学生在幼教岗位上才能给孩子们带去春天般的温暖。因此，好的教师要不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。

  2.2.3 鼓励教师的教学方法创新

  “思变”是进步的开始，没有一成不变的事物，教育也是如此。好的教育要能跟上时代发展的脚步，引领学生走在时代的前沿。因此，作为学前美术教师要时刻关注国内外美术教学的最新资讯，认识美术教育在整个国民教育中的作用，了解幼教机构的需求，再针对实际情况为自己的课程内容做适当的合理化调整，美术教师必须走出“美术教学就是教会学生画画和手工制作”的误区，要能够充分利用身边的生活实例，让每位同学懂得学习美、懂得美在生活中的广泛作用。因此，积极努力地不断尝试教学方法的创新是很有必要的。

  3.1 有利于学前教育专业建设的完善

  当前的很多高职院校学前教育专业都在进行着自己的专业建设和教学改革，在学前教育专业的美术教育实践中进行教学改革可以更好地完善学前教育专业建设。通过学前美术教育学科的不断成熟和完善，也通过学前美术与其他学前教育学科的有效整合，教学质量会有整体上的提高。只有学前美术教育突破自身发展的瓶颈，不断求新、求变，才能为整个学前教育专业的成熟发展提供有力支撑。

  3.2 有利于学生综合素质的全面提高

  学前美术教育的教学不仅被看做是一种美术活动，而且也被视为引导学生发现美、欣赏美、创造美的过程，同时也能提高学生审美情趣，培养良好个性和各种潜能以及协调整个人生的发展。学前美术教育的教学内容和形式是多样和丰富的，这些美术教育内容可以帮助学生进行系统的审美感知，美术课上的实践也让学生形成了特定的审美个性，从这种意义上看，美术教育就是塑造个体审美和创造美的个性教育。不仅如此，学前美术可以和其他专业技能整合，例如美术与音乐、美术与文学或是美术与游戏，总之，学前美术教育课程的成熟发展也必将有利于学生综合素质的全面提高。

  学前美术教育是学前教育专业教育改革的重要部分，社会对学前教育方向拥有美术技能人才的需求既是高职学前教育专业培养学生美术技能的动力，也是责任。为了培养出来的学生都能具有较强的美术技能，我们在美术教学中应适当进行有效改革，不断求新、求变，只有这样才能为更多的幼教机构，为整个社会的学前教育事业带来更多的希望，迎来美好的春天。

 

[1]沈霞.高职学前教育专业美术教学的实践与思考[J].美与时代,2009(8).

[2]郭萌萌.刍议学前教育专业的美术教学[J].文教资料,2010(5).

[3]刘燕.学前教育专业美术教学探索研究[J].大家,2012(7).