幼师专科生专业认同与成就动机、社会支持的关系研究

 本研究的调查对象是河北省石家庄幼儿师范高等专科学校不同年级、不同专业方向的专科学生，由于学校的特殊性，选取的被试均为女生。操作过程：研究者采取简单随机抽样的方式，在不同年级、不同专业方向的学生中抽取班级样本，然后每班再随机抽取一部分学生
引 言

  近年来，学前教育越来越受到国家和社会各界的关注与重视，达到了前所未有的高度。在 2009 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》向社会征求意见时，谁都没有想到：排在第一位、大家觉得最难解决的问题不是高考、不是小升初，竟是入园难。2010年，随着《纲要》的颁布，学前教育成为从现在到 2020 年国家教育发展的六大任务之一。2010 年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中也提出当前发展学前教育至关重要。党中央、国务院也高度重视，为促进学前教育的大发展，实施了学前教育三年行动计划，现在正在实行第二个行动计划，正在大力推进普惠性幼儿园的建设。然而，针对当前普惠性幼儿园短缺这一主要矛盾，新一期学前教育三年行动计划的重点仍然是扩大幼儿园总量。自改革开放以来，我国和我省学前教育事业取得了长足的发展。据统计，仅就河北省而言，2010 年全省共有幼儿园 7368 所，计划到 2014 年全省将改扩建和新建 1000 所公办幼儿园，而这也意味着需要大量应用型幼教人才。就目前来看，尽管各地一些院校增设了学前教育专业，幼儿师范高等专科学校的数量也在不断增加，但仍不能满足整个社会的需求，学前教育师资队伍仍面临着人员不足、师生比与地区实际不相符等方面的问题。随着今年单独二孩政策的放开之后，全国每年可能因此新增 100 万人口，如果我们应对地不利、解决地不好的话，将会在一定程度上进一步加剧因资源不足而导致的社会矛盾。但产生上述问题的原因不单是培养师资数量的不足，近年来我国通过特岗计划、小学教师培训后转岗、接收免费师范生、公开招聘等多种途径，2013 年全国幼儿园教职工达 283 万，比 2010 年增加了 98 万，但“入园难”这一社会热点话题仍出现在各个媒体头条，因此仅靠扩大师资并不能从根本上解决问题。作为学前教育的主力，事实上很多幼师生毕业后并未选择幼教类的工作，幼教师资人员流失是造成上述问题的原因之一。在社会需求量大大增加，人力资源供给不足这样供需失衡的大背景下，幼师生的专业认同必须得以关注，这是师资培养急需重新审视的重点，是稳定未来师资队伍的重要保障。幼师专科生作为目前河北省幼儿教师的主要预备力量，她们在校时的专业认同感不仅对自身的成长有重要意义，而且将影响其毕业时的职业选择，进而影响他们从事幼儿教育后的职业投入以及幼儿教育的质量。这一问题将关乎未来我省学前教育的发展。

1 文献综述

1.1 专业认同

1.1.1 专业认同的概念

  关于“专业认同”，在国外，其表述和职业认同混在一起，其含义与职业认同相近。Henning 认为专业认同是“个体对于社会现实中的专业在主观上的一种感受，它具有与之紧密相关的结构和发展进程，是个体与该专业内心保持一致和平衡的程度”[1]。由于国外专业认同的研究职业群体主要集中在律师、心理咨询师、教师等，因此对专业认同的定义既关注研究对象的专业学习发展，同时又关注其职业发展。Welmond 认为教师专业认同，教师应表现为：有较为充沛的精力，有较强的竞争意识，有积极进取的精神，敢于追求学术真理，具有高度的责任感等[2]。Sullivan 指出教师专业认同能够促使教师在职业动机、职业价值观、职业态度等方面发生思想上的重大改变 [3]。在国内，关于“专业认同”，有如下几种观点：研究者安芹认为专业认同是指对所学的专业表现出较高的兴趣，认可相应职业的社会价值，有胜任的自信心，能够在专业工作中感受到自身存在的价值，愿意不断地为之学习，并打算将其作为终身职业等，这些方面表现出来的协调一致的行为[4]。如果说，安芹把专业认同视为一种行为状态，而研究者王顶明则视其为一种动态过程。他认为专业认同是学习者对所学专业有一定的兴趣、爱好和特长，接受并认可，愿意不断地进行探究，在此过程中态度积极，行为主动。与其他专业相比，学习者将这一专业视为自己的唯一专业，希望自己在这一专业中表现出色的一类反应[5]。在上述定义中，王顶明认为专业认同的概念呈现了一个动态发展的过程，学习者在学习过程中会表现出不同的状态：最初，对某一专业感到生疏，随着熟知渐渐产生好感，行为上积极努力；或相反：最初，对某一专业有好感，学习过程中感觉平淡，最终放弃专业。这是由于此过程将受到学习者自身的内在因素及学习者所处的外在环境的影响，会随之发生变化。研究者杨宏和施远程认为专业认同包含两方面意义：“一是学生对所学专业的认可程度及情感，并愿意积极从事专业学习；二是学生对自己专业未来对应职业的认同，包括职业价值、职业规范和积极的职业态度等”[6]。他们是从“学生在校时所学的专业”及“未来工作时将对应的职业”两个层面进行了归纳。研究者秦攀博认为专业认同是“大学生个人对自己的专业的情感、态度乃至认识的移入过程，最终和该专业达到‘同一’状态。”

2 问题提出

2.1 以往研究存在问题

  目前，国内有关大学生专业认同的研究并不多，而且以认同的现状和特点的研究为主，相关因素的研究较少。国内外对于师范生进行的专业认同研究更是少之又少，主要侧重未来对应的职业认同研究，国外的研究一般有三个方面，即“有关教师职业认同的特征感知研究；教师对职业认同的形成过程研究；教师身份认同的意义与作用”[19]。国内的研究大多集中在两个范畴：师范生专业认同的基本情况，专业认同在人口学层面存在的差异。这些研究较为表面化，不够深入，缺乏诸如对专业认同心理机制深层次的探究、也未能从发展变化的视角对专业认同进行深入探讨。国内已有了一些对于成就动机，社会支持，专业认同这三因素中两个因素的关系研究，且已有了一些结论和成果。但对于三因素的相关性，至今还没有系统地探讨。很少有研究者以幼专学生为研究对象，系统地对专业认同的影响因素及其相关性进行研究。基于上述，本研究从心理学角度出发，研究不同专业方向、不同年级的幼师专科生在专业认同过程中，各阶段的影响因素，探求其中的心理规律，来帮助幼专生提高在校学习期间的专业认同感。

2.2 研究意义

（1）理论意义

  本研究从心理学角度出发，以幼师专科生这个特殊群体为研究对象，旨在探究幼专生成就动机、社会支持以及专业认同在一般人口统计学变量上可能存在的差异，成就动机、社会支持与幼专生专业认同之间的关系，为幼儿师范高等院校的教育教学工作提供教育建议。

（2）实践意义

  本研究通过分析不同专业方向、不同年级的幼专生在专业认同过程中，各阶段所呈现的差异及其影响因素，以期找出动态、可变的因素，来帮助幼专生提高在校学习期间的专业认同感，为幼专生专业认同的形成和培养及自身发展奠定重要的思想基础，对保障师资数量，提升幼教人才质量，促进幼教事业发展都有着重要的意义。

3 研究方法

3.1 研究程序

  研究者以简单随机抽样的方式按不同专业方向、不同年级抽取班级样本，然后每班再随机抽取一部分学生作为研究对象。采取集体施测的方式进行问卷调查。施测前，笔者对主试教师进行有关培训，向其说明问卷发放的程序及要求。上述准备工作完成后，自习课时，主试按专业方向将抽取到的学生集中起来，统一发放问卷。作答前，先由主试宣读指导语，要求被试按照白己的真实情况回答。测验时间约 30 分钟。之后，由主试统一收回问卷。剔除无效问卷，保留有效问卷。

3.2 统计方法

  本研究采用 SPSSl7.0 软件进行数据统计整理，主要使用的研究方法有 t 检验、F 检验、相关分析、回归分析等。

4 研究一 幼专生专业认同的现状与特点

4.1 研究目的

  对幼专生专业认同的整体特点进行初步探讨，同时检验其在年级、专业方向、志愿选择、专业就业前景、实践经验等方面存在的差异。

4.2 研究对象

  本研究的调查对象是河北省石家庄幼儿师范高等专科学校不同年级、不同专业方向的专科学生，由于学校的特殊性，选取的被试均为女生。操作过程：研究者采取简单随机抽样的方式，在不同年级、不同专业方向的学生中抽取班级样本，然后每班再随机抽取一部分学生。本次测试共发放问卷 530 份，回收问卷 526 份，有效问卷共 496 份，有效率为 93.58％，基本情况见表 1。

5 研究二 幼专生专业认同与成就动机、社会支持的关系

5.1 研究目的

  在探讨幼专生专业认同整体特点的基础之上，研究分析幼专生专业认同与成就动机、社会支持之间的关系。

5.2 研究对象

  研究对象依然是随机抽取的河北省石家庄幼儿师范高等专科学校不同年级、不同专业方向的专科学生。

5.3 研究工具

5.3.1 大学生专业认同问卷

  同研究一

5.3.2 成就动机量表(The Achievement Motive Scale，简称 AMS)

  采用挪威心理学家 T. Gjesme 和 R. Nygard 1970 年编制的《成就动机量表》，中文版由叶敏仁修订。量表共 30 个项目，每 15 个项目为一部分，分别测查两个维度：个体追求成功的动机(Ms)、避免失败的动机(MAF)。该量表的分半信度为 0.77，效度为 0.58，内部一致性系数为 0.68。具有较好的信效度，国内应用较多。量表采用 5 点计分，即如果某个项目所描述的情况和被试自身情况非常不符合计为1 分；有些不符合计为 2 分；不能确定计为 3 分；有些符合计为 4 分；非常符合计为 5分。追求成功的动机得分（Ms）减去避免失败的动机（MAF）得分，即成就动机得分。分值越高，成就动机越强。

5.3.3 社会支持评定量表(Social Support scale，简称 SSRS)

  采用肖水源于 1986 年编制的社会支持评定量表(SSRS)，共计 10 个项目，分别测查三个维度：客观支持(第 2，6，7 项)、主观支持(第 1，3，4，5 项)、对社会支持的利用度(第 8，9，10 项)。量表的内部一致性 a 系数分别为 0.63(客观)，0.59(主观)，0.41(支持利用度)，0.66(总量表)。使用广泛，具有较好的信度、效度。

6 结论与建议

6.1 结论

根据研究结果分析，得出以下结论：

（1）幼专生专业认同整体状况良好，处于中等水平；

（2）幼专生专业认同的总体水平及情感性、行为性、适切性和认知性四个因子在年级、专业、入学前对专业的了解情况、实践经验方面均呈现显著差异。认知性因子在志愿选择和成绩方面的差异不显著，行为性因子在志愿选择的差异不显著。

（3）除了避免失败的动机与情感性因子相关不显著外，成就动机总分、追求成功的动机和避免失败的动机与专业认同及其四个因子之间的相关显著；追求成功的动机越强，专业认同度越高，而避免失败的动机只在行为性和适切性方面显著。

（4）除了客观支持维度与情感性因子不显著外，社会支持及其三个维度也与专业认同、情感性因子、行为性因子、适切性因子及认知性因子呈现显著的正相关；社会支持度越高，专业认同越强。

（5）成就动机和社会支持对专业认同都有显著的预测效果，其中社会支持对专业认同产生重要影响，成就动机是社会支持与专业认同之间的中介变量，所以部分社会支持也通过成就动机影响专业认同。