幼儿园大班角色游戏的指导策略研究

摘  要
角色游戏是一种有创意的游戏，在儿童发展中扮演着不可替代的角色。因此，本文利用文献法和案例分析法分析了教师有效干预幼儿园角色扮演的指导策略。本篇论文主要是分为三部分。第一部分主要说明这篇论文的研究背景和作为论文写作理论基础的文献检讨。第二部分指出教师指导中存在的问题，进而探讨其中原因，最后一部分从三个方面提出有效的解决对策，帮助幼儿在角色游戏中的合作能力得到培养。
关键词：幼儿园大班 角色游戏 指导策略 合作能力
 

Research on Guiding Strategies of Role-playing in Kindergarten Class
Abstract
Role play is a creative game, which plays an irreplaceable role in children's development. Therefore, this paper analyzes the guiding strategies of teachers' effective intervention in kindergarten role-playing by literature review and case analysis. This paper is mainly divided into three parts. The first part mainly explains the research background of this thesis and the literature review as the theoretical basis of thesis writing. The second part points out the problems existing in teacher guidance, and then discusses the reasons. The last part puts forward effective solutions from three aspects to help children develop their cooperative ability in role games.
Key words: kindergarten large class role game guidance strategy cooperation ability        
 
 

目  录

一、绪论
（一）概念界定
1.角色游戏的定义
2.教师指导
（二）角色游戏的特点研究
1.主题和内容来源于幼儿的实际生活
2.富有创造性的想象活动
3.充分的自主性与灵活性
（三）关于角色游戏中教师角色与作用的研究
二、幼儿园大班角色游戏指导存在的问题
（一）概念模糊，认识不足
（二）放任自流，武断干预
（三）教师评价存在的问题
三、幼儿园大班角色游戏指导中存在问题的原因分析
（一）教师对角色游戏的重视程度不够
（二）教师认为角色游戏不易呈现有形的结果
（三）教师对于评价仅流于形式
四、幼儿园大班角色游戏指导优化策略与建议
（一）树立正确的角色游戏观
（二）适当介入，保证幼儿游戏的主体性
（三）加强游戏评价与反思的能力
结论
参考文献
致谢
 

一、绪论
我们都知道，社会的发展是孩子们从自然变成社会成员的必要条件，包括学习社交技能的儿童，他们怎么样与他人相处，怎么样与他人分享，怎么样何与他人合作，怎么样主动解决人际问题。一般来说，合作游戏可以帮助孩子们发展合作行为。在竞争中，孩子们相互比较，甚至产生胜者和败者，这很容易导致恶劣的情绪和攻击性行为。在合作游戏中，孩子们会为了同样的目标而努力，他们会相处得更好，不会超过对方。角色游戏是创意性地表现人类的现实生活，与人类的社会生活密切相关，是具有最明显的社会特性的游戏，是幼儿园里最常见的游戏。因此，角色扮演是促进儿童社会性发展的重要方法，它也可以培养儿童在角色扮演中的协作行为。

二、幼儿园大班角色游戏指导存在的问题
本论文选取A幼儿园12名教师介入和指导儿童角色游戏，通过案例来阐述教师在角色游戏介入与指导存在的问题，从而提出有效解决措施。
（一）概念模糊，认识不足
在采访A幼儿园12名教师的过程中，作者发现很多教师对角色游戏的概念没有充分理解，不能明确区分角色游戏和表演游戏。他们经常把性能游戏归类为角色游戏，包括一些老教师。例如，当老师被要求谈论自己组织的角色扮演游戏时，一些老师首先会提到一些性能游戏，并把性能游戏误认为角色扮演游戏，把各种文学作品中的“角色”都当成角色扮演游戏中的“角色”。部分教师认为“小舞台”和“小剧场”属于角色游戏，就把“真和假猴王”、“老狼老狼几点了”、“老鹰捉小鸡”分类为角色游戏。在一些文件中，我们看到“黑猫警长”和“猴王”被视为角色游戏。在角色扮演中，孩子们扮演的“角色”来自他们身边的真实生活，孩子们都很熟悉。但是表演游戏的“角色”来自不同的文学作品，并受到更多的影响。角色游戏和表演游戏的混淆反映了幼儿园老师在角色游戏中的认知缺失。
（二）放任自流，武断干预
游戏主题较多，材料也很多，幼儿在使用材料进行游戏的过程中出现的问题自然比较多；角色游戏中，教师也会将关注的重点放在幼儿进行的事情“是不是在他扮演的角色范围内”，要求幼儿按照角色的设定来游戏，不能脱离自己所扮演的角色。例如在一个角色扮演游戏中，一个孩子把碗放在他的头上，正在用辣椒模具不停地敲打头上的碗，老师一看，就走了过来，语气很坚决地说:"你干什么? 碗是用来吃饭的，不是用来敲得，还不快点把它放回去”孩子们吓得赶紧把碗放进去，把辣椒放回到桌子上。老师走后，孩子们虽然没有把碗放在头上，但还是开始敲碗。该事件的教师介入了孩子们不能正常使用玩具的行为，但看起来像一位权威教师，而且干预是恣意妄为的，所以没有得到好的结果。
笔者认为，将规则的制定权交给幼儿，他们自己讨论制定出来的游戏规则，不用教师反复强调也会自觉遵守，彼此之间还可以相互监督和学习。教师在对幼儿的角色游戏进行介入时，也可以将关注的重点从规则转移到幼儿游戏情节的丰富、游戏的持续推进、游戏生发出的新的可能性等方面。
（三）教师评价存在的问题
游戏进行过程中，教师会对幼儿的一些行为作出指导或者评价。例如，在某次游戏中教师对小司机的行为进行了评价，对客人提出了要求。“对，很有礼貌”小司机开着车把客人送到了超市，到超市后司机停下来回过头对客人说：“超市到了，请下车”，老师正好站在旁边，她听到了跟客人和小司机说：“对，很有礼貌，真好，你应该谢谢他”，客人提着篮子正准备往超市走，被老师拉住了，他看着小司机说了声谢谢，走进了超市。此事件中教师对小司机的行为做出了符合日常行为规范的评价，并且要求客人谢谢小司机，似乎是将日常行为规范的学习融合到了游戏中。从幼儿的表现来看，他们似乎没有在意教师的评价，小司机抬起头有些茫然地看着教师，客人在教师第一次提出要求的时候也充耳不闻。从幼儿的反馈来看，教师的此次介入是无效的，没有对幼儿的游戏推进产生实质性的作用，反而是在他拉住客人要求说谢谢时，干扰和中断了幼儿的游戏。
教师在对幼儿的游戏行为进行指导与评价时，常常是以一种权威者的身份居高临下地做出赞赏或者批评，是不尊重幼儿的表现。并不是说不可以对幼儿的游戏行为做出任何的评价，关键是评价的方式和时机。教师对幼儿的评价可以让幼儿感觉到教师对游戏的重视，可以让幼儿意识到，教师时刻在关注着自己的游戏，自己的游戏是重要且有价值的。评价时教师可以将关注点放在幼儿游戏中的闪光点、创新点上，对其作出具体的描述，真诚地表达自己对其游戏行为的赞赏；也可以对游戏中出现的冒犯或者干扰他人等的行为进行描述，表明自己对这类行为的态度，使幼儿意识到自己的错误。

三、幼儿园大班角色游戏指导中存在问题的原因分析
（一）教师对角色游戏的重视程度不够
因为传统教授概念的影响,幼儿园教师常常活动领域的活动和集体教学活动中，重视上课，放置游戏课,认为上课是幼儿园教育的主要手段,认为游戏不过是个游戏，不过是教育活动的辅助，知识和技术的传递被看作是幼儿园教育的主要目标，教师对游戏价值的认识与对实际游戏的关心是矛盾的。因此,幼儿园教育和儿童问卷调查结果显示,教师们在角色游戏的重要性方面还是比较充分肯定,教师们概念实践水平受到传统观影响,仍然停留在传统观点层面,对于儿童的角色游戏依旧不太重视。
（二）教师认为角色游戏不易呈现有形的结果
教师缺乏组织和指导角色游戏的适当经验。第一，教师的实习能力薄弱，这主要反映在角色扮演环境的营造上。如果你的角色区域里的玩具和游戏材料都过时了，孩子们会觉得无聊，失去兴趣，或者不足以满足他们的需求，你无法为他们创造出新的想法和感兴趣的玩具，使幼儿园角色游戏的主题成为一个单一的，长期的，不变的环境。第二，老师对游戏的指导能力不足。很多老师说，他们考虑指导孩子玩游戏，让他们在游戏中提高经验，提高发展水平，但他们总是不知道什么时候、如何进行干预。
（三）教师对于评价仅流于形式
在游戏评估中，主要使用教师的评估，而不是儿童评估的主要角色。教师的评价比儿童的评价合理，但不如儿童独立的评价有效。游戏结束后，孩子们对自己和他人的评价加深了他们对合作行为的理解。他们说，“现在谁比较擅长合作?”谁把合作搞砸了?当你问这个问题的时候，你会想到游戏里发生了什么，在孩子们的脑海里，会有合作和不合作的概念，通过教师的态度，他们会意识到好的行为和不好的行为，并达到自我强化的目标。另外，基于操作性条件反射的社会性训练方法主要包括积极强化、支付、形成、代币系统和行为契约。
但是作者发现教师们通常用比较集中的方法来评估，但他们并没有采用不同的评估方法。另外,教师评价儿童的行动时,一般都是拿着孩子之间相互进行比较,称赞优秀儿童,批判坏儿童的情况较多,儿童的自尊感薄弱,教师的表扬和批评是敏感,因此横向评比方法频繁,这一点要注意，这样子做会带来行动两极化的效果。

四、幼儿园大班角色游戏指导优化策略与建议
（一）树立正确的角色游戏观
教师要从多方面了解儿童角色扮演游戏的主要内容，了解角色扮演游戏的本质特点和固有价值，提高角色扮演游戏的价值认识，注意角色扮演在儿童发展中的重要作用。意识水准和幼儿教育中角色扮演的重要角色，同时，我们需要理解婴儿的发展特点，并在角色游戏中正确解释他们的游戏心理和行为。孩子们在成长，他们对生活的印象并不都是正确的，积极的，孩子们在角色扮演中需要教师的指导，幼儿园教师在角色扮演过程中需要教师的指导。所有这些都可以帮助我们建立角色扮演的正确概念。
教师还应该在角色游戏实习中加深对幼儿园角色游戏的理解。教师掌握的理论知识是教师形成合理知识的基础和前提，有必要将理论知识内在实践中组织化为自己的知识，让孩子们扮演角色,使教师们把他们的合理理解实际上可以验证,扮演角色对孩子们的发达的重要性和幼儿园教育中作用的重要位置,扮演角色和游戏角色中的孩子们的特点可以充分领悟。教师指导中不可或缺的角色扮演游戏，可以使教师对角色扮演游戏的理解更加升华，也有助于教师对角色扮演游戏的正确看法。只有当教师对角色扮演树立正确的看法，合理认识角色扮演的价值时，教师才能行使主观的主动权，付诸实践，提高自己的能力。
（二）适当介入，保证幼儿游戏的主体性
随着时代和社会的发展，教育不断经历改革，有的发生颠覆性变化。在传统教育中，我们以教师的地位为神，以教师为最高，将知识传播给我们。但是今天，我们越来越注意到儿童占统治地位。研究发现，当孩子有问题时，当游戏停止或没有进展的时候，老师不能等着给孩子提供指导，完全忽视孩子主观主导的发展。幼儿自身有解决问题的能力，作为教师，我们要尊重幼儿的主体地位，放慢自己介入指导的步伐，给予他们时间和空间去探索。同时，我们要解读幼儿的行为，捕捉从幼儿的语言、动作、表情中所发出的信号，当幼儿真正需要我们教师的时候，才是我们“登场”的最佳时机。幼儿是自我发展的主人，教师是指导幼儿的主人，做好教育的“脚手架”，做好幼儿的“引导者”，学会等待。
另外，教师的专业成长不仅取决于其教龄，更多的是是否对自己的教育行为进行了思考。在每个教育活动之前，如果我们能再问几个类似的问题，那么这个活动无疑是成功的，这个教师无疑是出色的。教育是一件困难的事，但是又是一件容易的事。关键在于教师能否找到并充分利用隐藏的教育机会。
最后，营造幼儿园游戏环境的特点是，中大班的所有课程都在同一个游戏环境中进行游戏。也就是说，中大班游戏的主题、素材和规则是完全一样的。研究者在搜集的资料中发现教师在介入过程中很少考虑到班级幼儿的年龄特点，更多的强调规则，对中班幼儿是这样要求的，对大班幼儿也是。可见这种创设方式对教师的介入方式产生了直接或间接的影响。针对这一情况，研究者认为其好处也是不容忽视的，它提供给幼儿和更多同龄人接触的机会，可以培养幼儿和陌生人接触沟通的勇气及技能。基于此，研究者认为可以在一些可作出改变的地方来进行改善，在游戏中增加更多的可能性，提供更多的开放空间。教师在对游戏进行介入时，既要考虑到自己的介入是否适合该年龄段幼儿的发展特点，也要思量是否适合个别幼儿的学习方式和个性特点。
（三）加强游戏评价与反思的能力
评价游戏是理解游戏发展的基本情况，间接引导和深化游戏的必要链接。一般来说，老师和孩子都会参加评估活动，评论游戏内容和孩子的表现。教师对儿童角色扮演的评价有助于理解儿童角色扮演的发展水平，因此可以更好地引导儿童角色扮演。同时，评价儿童角色游戏也是理解教师主导角色游戏的效果和现状的手段。在组织角色游戏时，教师不但要促进幼儿的发育，还要提高专业素质。只有幼儿教师的专业性提高了，才能有效地指导角色扮演，儿童在角色扮演中才能得到高水平的发展。在这个研究中，作者注意到老师在游戏结束时匆忙地做了些事情，因为老师没有注意到评分链接的教学重要性。评估也是一个重要的教育联系。孩子们缺乏自我反省的能力。如果老师开始给孩子们反思的机会，从长远来看，孩子们可以把自己的经验内化到自己的想法中。

结论
综上所述，笔者认为教师在对角色游戏进行介入时多一份慎重和思考，作为一个支持者敏感地、真诚地参与到游戏中，将真正的游戏还给幼儿。也是教师的有效带着中班的儿童开展角色游戏，组织儿童更好地发达的协同行动,使儿童的协同行动的效率大幅提高,儿童的坏行为给予有助于矫正，儿童的亲社会行为的发生和促进发达,可以最大化。他们的发展和改善原本是基础。与此同时，这项研究的指导可以丰富教师教育行为的研究理论，为关心儿童成长和幼儿教育的人们提供新的方向，并激发新的思考。同时，它也为幼儿园教育的理论体系作出贡献，促进学术发展。