关于建设学前教育专业实习基地的几点思考

  ［摘 要］对于学前教育专业的学生来说，教育实习是理论联系实践的重要手段，也是培养其教育实践能力最为重要的途径。而合格的教育实习基地则是学生能够实习成功的重要保障。

  ［关键词］学前教育; 教育实习; 基地建设

 

  教育实习是学前教育专业学生理论联系实践的重要手段，也是其培养教育实践能力最为重要的途径。而合格的教育实习基地则是学生能够实习成功的重要保障。具体而言，学前教育专业教育实习基地质量的保障可从以下几个方面进行。

  教育实习基地质量保障的主体就是质量保障活动的组织、实施者。通过借鉴国内外高等教育质量保障的有益经验和学前教育专业教育实习基地建设的实际，同时根据利益相关者理论，学前教育实习基地管理者、实习生、实习指导教师等应被定位为教育实习基地质量保障的主体。由于自身的学历背景不同、立场不同，不同的质量保障主体对质量的理解、重视程度也不尽相同。因此，要提高质量保障主体的能动性，就必须提升他们对教育实习基地质量保障的重视程度，增强质量意识，形成合力、共同保障，才能创造良好的保障环境。高校学前教育专业教育实习基地管理者如果想重视质量保障工作，必须认识到教育实习基地质量对于实习生实践能力的培养以及人才培养目标的实现的重要影响。找准自身在教育实习基地建设过程中的职能定位，关注建设过程的各个环节，特别是制度建设与管理工作。就基地幼儿园领导来说，要认识到教育实习基地对于教师专业成长的重要性，不断增强自身的参与意识与主体意识。就实习指导教师来说，应具备高度的责任感和使命感，把更多的时间和精力放在指导实习生上。就实习生来说，必须端正自身的实习动机，意识到自身实践能力的提高与自身的主动性与创造性的发挥有更密切的关系，树立 “实践性质量观”。

  思想决定行动，理念引导实践。包括思想、精神、观念等在内的教育实习基地目标理念是指导教育实习基地相关工作的价值体系，教育实习基地的功能定位、师资队伍建设、管理制度以及组织文化都受这一价值体系指导。学前教育专业教育实习基地的主体是多维的、多层次的，是多个利益相关者结合在一起的复杂系统。而各利益主体之间又存在密切的相依性。因此，从价值理念角度来说，只有树立高校与基地幼儿园 “共赢”的目标理念才是符合各个利益相关者利益诉求的目标理念，才是科学的、合理的。所以高校为了能与基地幼儿园保持并发展一种稳定的合作关系，让教育实习基地最大限度地发挥作用，双方就应不断丰富合作的内容，扩大合作的领域，实现双方共建共赢。

  学前教育专业教育实习基地管理涉及多个环节。要确保教育实习基地有序运作的基础就是教育实习基地各个环节的有效运作，操作程序的规范化以及管理制度的全面与细化。这种制度建设可以从以下几点进行。

  3. 1 建立合作关系制度
  高校与基地幼儿园应建立互惠互赢的合作关系，这种互惠关系体现在下面两个方面: 对高校来说，它的科研可以因幼儿园的教育实践而被注入新的生机与活力; 对幼儿园来说，其教师在解决实际教学问题时可以因高校的理论成果而找到新的方法和策略。不过，现实中仍需要多方面的持续努力与维护才能实现该合作关系。例如，为提供多方交流的平台，高校学前教育系可以每年定期召开实习基地幼儿园负责人座谈会，在倾听基地幼儿园的意见时，还可以不断总结和交流实习基地建设的经验，对成绩突出的基地单位和个人进行表彰，不断促进实习基地质量的提升。

  3. 2 健全管理制度

  目前，高校学前教育专业还只是主要依靠带队指导教师管理实习队和实习生，对教育实习进行管理，这种管理体制陈旧落后，没有形成对教育实习基地的管理，所以也未能形成教育实习基地管理体系。高校应该建立高校和实习基地幼儿园 “二位一体”互动式教育实习基地管理模式，从而改变这一单一的实习管理模式。例如，高校可成立由学前教育专业和基地幼儿园领导或指导教师组成的专门的 “教育实习领导小组”，他们的职责就是统筹规划、合理布局、统一管理教育实习基地工作，其中包括指导教师的选派、实习生的分配、教育实习的组织与管理等方面。另外，《实习指导手册》与 《实习工作计划》也应由该小组负责拟订。

  3. 3 完善监督制度

  为了确保基地质量，高校应对教育实习基地的质量进行监督。高校可以成立一专门负责对教育实习基地质量进行监督的教育实习基地质量监督部门。该部门的主要职责有以下两个方面。第一，可以通过发放调查表、与实习生面谈、进入实习基地幼儿园视察等形式，定期或不定期对实习指导教师的指导情况进行跟踪了解。第二，当基地幼儿园在合作过程中出现意外状况或遇到困难时，该部门应为基地幼儿园提供必要的支持和帮助，配合幼儿园寻找原因，帮助幼儿园提出具体解决方案，确保问题的解决以及两者之间合作关系的稳固。

  高校实习指导教师和基地幼儿园实习指导教师是学前教育专业的两类教育实习指导教师。指导教师队伍的素质可以说是教育实习基地质量高低的关键。所以，提高教育实习基地质量最有力的保障就是指导教师队伍的建设。

  4. 1 严格教育实习指导教师的选派

  ( 1) 高校教育实习指导教师的选派条件有: 愿意担任教育实习指导教师; 能正确认识教育实习; 有先进的教育教学理念;有较高的专业道德水平; 有充沛的精力和较强的责任心;有一定的专业知识和幼儿园实践经验。( 2) 基地幼儿园实习指导教师的选派条件有: 有意愿担任同时愿意贡献时间精力，对教育实习有正确、积极的认识; 有丰富的幼儿教学经验; 教师专业理念先进，专业知识丰富; 有良好的人际沟通能力、合作能力，能够准确表达自己的思想、愿意分享、具有同理心，能够与实习生协商合作。

  4. 2开展教育实习指导教师的培训

  可以在教育实习开始和结束的阶段采用会议的形式进行培训，这样可以为各位指导教师提供一个彼此交流的平台，进而提升其指导能力。可以采用活动主题的形式开展会议，根据不同的活动主题，指导教师探讨不同情境下可能遇到的问题以及解决策略。教师们可以通过培训会议的开展，更加明确培训对他们的具体要求。

  4. 3 构建教育实习指导教师评价体系

  教师评价在教师管理制度中发挥着引导、监督和激励作用。因此，为了加强学前教育专业教育实习指导教师队伍建设就必须构建科学的教育实习指导教师评价体系。第一，多层次的开展教育实习指导教师评价。一是根据实习生的实习收获和行为变化的程度来判断实习指导教师的工作价值。二是根据教育实习指导教师完成教育实习指导职责与任务的表现来评价指导教师的工作。三是对教育实习指导教师的思想观点、心理、能力以及知识水平等作出的综合判断。第二，多手段的开展教育实习指导教师评价。一是自我评价。教育实习指导教师通过自我剖析，发现自身不足之处，才能在工作中加以改进和提升，促进自身专业水平的提高和完善。这种评价是教育实习指导教师自我改进的内在动力。二是实习生评价。实习生是教师实习指导教师

的主要评价者，他们与指导老师联系密切，对指导老师的指导方式更是有着切身的体会。高校可以通过对实习生进行问卷、座谈、个别访谈等方式在其参与教育实习过程中和教育实习结束后，了解教育实习指导教师的指导工作。三是同行评议。就是高校教育实习指导教师与基地幼儿园指导教师互评。高校实习指导教师和基地幼儿园实习指导教师在实习生的教育实习过程中，都要对其进行指导，两方会就实习生的教育实习进行沟通与交流，彼此之间的评价与建议就显得更有针对性和实效性。

 

陈霖 . 本科学前教育专业教育实习基地质量保障研究［D］． 重庆: 西南大学，2014