基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革分析——基于学前教育视角

 移动互联网的应用能够实现教学资源的最大融合，实现交互式教学的泛在化，使英语课堂变得更加智慧活跃，使教学内容更加形象生动，使学生自主学习能力得到提高，使课堂效果得到提升。但是移动互联网教学也存在很多不可控因素，比如移动网络的稳定性，软件平台的兼容性，教师的操作方法，学生的自制力等，
绪 论

一、 研究背景

  《中国互联网发展报告 2019》中数据显示,截至 2018 年底，中国网民数量达到 8.29亿，互联网普及率达 59.6%，超过全球平均水平（57%）2.6 个百分点，网民中使用手机上网的比例为 98.6%。智能手机更是在绝大多数青少年群体中实现普及，青少年上网时间较长且网络使用能力较强。互联网以快速、生动、有趣、多元化的特点迅速走入大众的日常生活。中国 4G 网络建设进入优化提升阶段，网络覆盖率已超全国 98%的人口，互联网进入移动互联网时代。在这种情况下，研究互联网与中等职业学校英语教学的引入和配合就显得尤为重要，既可以借由互联网优势促进英语教学，又能在一定程度上引导青少年对互联网及手机的使用。

二、 研究的目的和意义

（一） 研究的目的

  对移动互联网环境下学前教育专业英语教学的模式创新及相关理论进行梳理，以便探索学习和借鉴，丰富教学理论，创新教学模式，提高教学质量，就如何改革学前专业英语教学，提升课堂内外学前英语的学习效率，提出相应的创新策略和方法。

（二） 研究的意义

1. 理论意义

  本论文研究题目为“基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革研究与实践—以学前教育专业为例”,重点将放在“基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革研究”之上，以互联网环境为基础，对在校学生尤其是学前教育专业学生的英语学习环境、模式及方法进行探讨和研究，在学前英语教学中创新适合当今青年学生的教学方式，使得学生以更开放的学习理念、更先进的学习工具、更高效的学习效率进行学习活动。本研究是在各种课堂创新和模式探索的基础上，开展“基于移动互联网的英语教学改革研究”。研究以中职学前教育专业英语课为切入点，重点探讨如何采用移动互联网促进教师创新授课方式方法，提高教学质量和学生学习能力，研究成果将开拓并丰富学前英语与互联网融合的教学理论。

第一章 移动互联网为中职英语教学带来新机遇

一、 中职英语教学引入移动互联网的可行性

（一） 互联网走进中职英语教学的条件形成

  1986 年，中国科学家吴为民在北京给当时高能物理所 ALEPH 的领导——诺贝尔奖获得者斯坦伯格（Jack Steinberger）发出中国第一封国际电子邮件。可直到 8 年后的 1994 年，藉由 NCFC①与美国 NSFNET②的直接互联，中国才实现了与Internet 的全功能网络连接，中国最早的国际互联网络由此诞生。此后，中国互联网进入了快速发展轨道。2019 年 10 月 20 日，第六届世界互联网大会发布《中国互联网发展报告 2019》。报告数据显示，截至 2019 年 6 月，中国网民规模为 8.54 亿人，互联网普及率达 61.2%，网站数量 518 万个。其中网民中使用手机上网的比例由 2017 年底的 97.5%提升至 2018 年底的 98.6%【6】。当然，中国互联网基础设计建设才是互联网使用快速推进的基础保障。2019 中国互联网发展报告数据显示，截至 2018 年底，中国 4G 基站总规模超过 370 万个，网络覆盖率超过全国 98%的人口，始终保持全球最大 4G 网络。5G 网络及产品的研发，中国再次走在了前列。网络宽带的数据显示，到 2018 年底，中国全国固定宽带用户达到 4.07 亿户，100Mbps 及以上接入速率的固定宽带用户超过 7 成【7】。以互联网为基础的新经济已经成为中国经济最具活力的代表，基于网络的网络直播、网络教育、短视频、Vlog③等新兴产业发展如火如荼。网络的高速发展和全民普及，同时也为中职教育英语课堂的多样性、互联网化培植了最基础的土壤。具体到青少年年龄阶段，移动互联网的介入显然更加明显也更容易被接受。中国社会科学院新闻与传播研究所联合其他机构发布的《青少年蓝皮书——中国未成年人互联网运用和阅读时间报告（2017-2018）》（以下简称《报告》）一书中披露的数据④显示，被调查未成年人互联网运用的总体普及率高达 98.1%。

二、 中职英语教学引入移动互联网的必要性

（一） 传统英语教学弊端日益凸显，移动互联网能做有益填充

1.英语教育向来是我国教育体系的重要组成部分，随着中国国际化程度的不断提高，英语在教学层面和实际应用层面的重要性都日益提升。但不可否认的是，传统英语教学模式一直是目前教学尤其是中职英语教学中的主导，在力主将移动互联网引入中职英语课堂之前，首先要对传统英语教学模式的弊端有一个清醒的认识。在传统英语教学模式中，学生们端坐于教室，教师站在讲台上将课本上的知识一点点地灌输给学生，然后进行大量机械反复的练习来巩固课堂知识。简单无趣的课堂对话互动，课本搬家式的 PPT 教学方式也未能从根本上调动学生积极性，简单的图片、音频、影像资料等信息已经不能满足教学的需要，无论是教师还是学生都渴望多元化的教学方式。

（1）教师为主导的“填鸭式”教学形式。从上世纪 70 年代中国大学设立英语课程开始，英语教育大多采用“填鸭式”教学形式，教师作为“饲养员”主体，以课程为基础准备教案，教学主要依据教案进行满堂灌，无论是词汇、语法还是句子的学习讲解，都从教师的教案中来。教师教一句，学生跟着重复一句，几乎没有任何互动的课堂成为教师一个人的“课堂独演”，课后教师会统一留下作业。这样的教学很难有师生互动可言，而且无法考察读说能力，教师也无从知晓每个学生的实际水平。（2）应试化英语教学，弱化了学习兴趣。长久以来英语学习的主要目的是为了应对英语考试，教师在课堂上也是以教材和得分点为全部内容进行授课，对于缺少语言环境氛围、不是母语的英语来说，这样的出发点和立足点，在很大程度上造成了英语学习的枯燥无味，难以激发学生学习英语的兴趣。

第二章 移动互联网下中职英语教学方式的选择

一、 微课在中职英语教学中的应用

二、 翻转课堂在中职英语教学中的应用

三、 微信平台在中职英语教学中的应用

四、 英语学习 APP 在中职英语教学中的应用

第三章 移动互联网与传统教学模式的共生与互补

一、 基于移动互联网的英语教学情况

二、 移动互联网引入中职英语教学需要的准备

三、 移动互联网引入中职英语课堂潜在的问题

四、 明确移动互联网的应用及比例平衡

第四章 移动互联网下中职英语教学案例设计与实践

一、 翻转课堂教学实践

二、 基于超星学习通的教学设计与实践

结 论