高职院校学前教育专业课程体系改革研究

  一、高职院校学前教育专业课程体系改革的意义

  现代科技飞跃发展，我们的社会进入了以知识、信息为主要生产力的时代，人们的生活方式、意识、观念等空前多样化，党中央也曾提出了科教兴国的战略，而学前教育却担负着培养祖国未来栋梁的重任。随着社会的发展，人们对于学前教育机构提出了更高的要求，更加注重幼儿身心素质和能力的培养，要求为家长服务的范围也在不断扩大，目前幼儿园教育的形式过于单一，因此为了使得学前教育的发展能够配得上社会的进步，相关教师的职业素养和教学能力等方面，就需要进行一次全面的提高，同时，一直沿用的课程体系过于老旧，也需要更新换代，这也是对于学前教师的全面发展的要求。早在 2001 年，教育部便针对幼师的角色，印发了关于《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知，通知明确指出，幼儿教师应该成为知识的传播者和促进幼儿发展的实践者，应当扮演好幼师的角色，在积极互动中与幼儿形成良好的关系。而作为培养新一代幼儿教师的任务的关键一环便是需要高职承担起相应的教育责任，在培养过程中必须提高教学质量，适应社会发展，而在教学过程中课程体系是否科学直接影响到人才培养的规格，从而影响到学前儿童的发展，影响大社会的发展。所以，合理的课程体系应当兼顾社会需求和个人需求，满足家长、社会甚至是时代的要求。幼儿教育工作本身是一项系统的工程，在幼儿教育的过程中需要兼顾很多方面，不仅要传播知识，还要对幼儿本身有所了解以便做到因材施教，同时还需要衡量幼儿发展的大环境，与幼儿多多沟通，除此之外，幼儿之间的沟通也十分重要。因此，除了要有一定的知识储备，还要对社会学、心理学、教育学有一定了解，使得自己掌握一个系统的教育结构。按照学前教育教学活动的要求，幼儿教师应具有的实践能力如下：观察和了解儿童的能力；组织活动的能力；向儿童进行教育的能力；语言表达能力；思维力、想象力和创造力；艺术表达能力；教育评价能力等。只有科学合理的课程体系才能满足学前教育学生各种能力的获得，从而满足学前教育教学需要。据有关部门统计，第六次全国人口普查后，我国人口总数约 13.7 亿，庞大的人口基数奠定了中国幼教市场坚实的客户基础，各个地区都需要大量的幼教人才，这些幼儿教师为每个家庭服务，间接地促进了各地区经济的发展。但是我们国家地大物博，各个地区之间经济的发展存在着差异性和不均衡性，资源的丰富程度也是不同的，不同地区如南北方、内陆沿海等，都有着一定的差异，受环境影响，每个地区的人们对学前教育的需求也不一致，因为这些教师基本上是在本土就业，那么在培养目标上也是不同的，因此，高职院校就应当充分考察本地区的经济社会环境，并不断地进行论证分析，设定出更加合理和贴合实际的课程，以适应本地对学前教育的要求，相应地，教师在进行相关课程的教学中，也可以考虑到当地传统文化和地方特色，使儿童从小培养一种本土观念，与当地的经济社会发展相一致。