硕士论文网第2021-01-22期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
学前教育文章《海南省学前教育课程的现状、问题及对策研究》，供大家在写论文时进行参考。
本篇论文是一篇学前教育硕士论文范文，对于本科高校而言，培养目标应该是在多层次、多形式的基础上进行设定，尤其是对于学前教育这类专业性较强的学科，培养目标的设定一定要既体现高校培养理念，又满足学生的个性化发展。通过对海南省三所本科高校的调查，可以看出各高校的学前教育专业课程设置都具有自身的特色，在进一步剖析现状的基础上，也发现了各个方面存在的问题，那么在本章将进行进一步的展望，针对问题提出相应的解决策略，希望通过本章节的探讨，能够为海南省本科层次学前教育专业的课程设置进言献策。
第一章 绪论
学前教育是我国教育的奠基工程，也是现阶段各级各类教育中的薄弱环节。党中央、国务院早在 2010 年颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》中就提到“把发展学前教育摆在更加重要的位置”“多种途径加强幼儿教师队伍建设”等十项意见。在“起步较晚、底子较薄、短板较多”的情况下，海南省政府也高度重视学前教育改革发展的要求，自 2011 年起连续实施三期学前教育行动计划，《2018 年度海南省教育工作报告》中提到“到 2022 年，基本普及学前三年教育，建立起覆盖城乡、布局合理、公益普惠、管理规范的学前教育公共服务体系”，都越来越凸显了国家和政府层面对学前教育的重视。教育大计，教师为本。作为学前教育第一资源的“师资”是影响学前教育事业发展的关键因素。我国高校学前教育专业起步较晚，现今幼师队伍中，以专科层次、小学或其他层次教师转行、艺术类学前教育师资为主，可由于缺乏专业的技能训练和相关系统理论的学习，导致幼师队伍结构不够合理、整体素质偏低。二孩政策的开放、人们对学前教育的逐渐重视需要社会提供大量优质的幼师，但当前整个社会对高质量幼师的极度渴求与优质学前教育师资紧俏形成强烈反差，很多用人单位甚至出现高薪招不到优质幼师的局面，专业教师匮乏、高质量幼师紧缺已经成为制约学前教育质量发展的瓶颈。本科层次学前教育专业课程设置进一步优化的必要，作为职前教育的重点，课程设置在培养优质幼儿园师资方面起着重要的作用，其科学合理的建构是提高教师教育质量的关键，也是实现人才培养目标的关键。当前我国幼师队伍以专科学历为主，在国家大力倡导发展学前教育的背景下，一批新建本科院校或老牌院校纷纷设立学前教育专业，但由于开办专业时间较短，缺乏可供参考的经验，相当一部分高校的学前专业存在着课程体系不完善、课程设置不合理、课程结构缺失等问题，一方面本科院校为了突出与专科学校之间的区别，设置过于宽泛的培养目标和偏重理论的培养方向，另一方面本科院校之间培养方式大多趋同存在着课程设置照抄照搬、因人设课的现象，使大部分本科层次学前师资稍显尴尬，不仅是技能方面落后、理论方面也难以结合实际，在幼儿园实习过程中显示出不足。虽然越来越多的高校积极开设学前教育专业，但对于改革创新本科层次学前教育专业的课程设置大多是“摸着石头过河”，缺乏系统完善的理论和实践指导；在基础教育落后的海南地区，开设本科层次学前教育专业的高校仅有三所，现有针对其课程设置的研究更是寥寥无几。笔者在海南度过了本、硕七年的学习光阴，对于海南省的学前教育有着非常浓厚的情怀，也希望介于此，分析当前海南省本科院校学前教育专业的课程设置现状，立足海南省地区现实需要与特色，为海南省学前教育的发展贡献自己绵薄之力。
二 文献综述
通过国内文献中国期刊网（CNKI）数据库对本科层次学前教育专业人才课程设置的关键词进行搜索，显示出当前研究较多集中在期刊文献，学位论文较少，在专业深层次上的探讨缺乏，其中关于本科层次的学前教育人才培养模式探讨不够系统。但是随着当前学者对学前教育课程设置的持续关注，在专科层次的讨论逐渐丰富，对于本科层次的探讨逐渐增多，不同高校课程设置间的对比研究也逐渐丰富。由于本文所研究的是海南省三所本科院校的学前教育专业，具有浓厚的地方特色，故在综述部分重点探讨了国内的相关文献，以期获得适合本地发展的经验。目标的取向是课程建设与改革的核心问题，就传统意义来说，学前教育专业培养目标不外乎有两种，一种是实践取向的学前教育专任教师，另一种是研究取向的学前教育专业研究人员或是与学前教育相关的其他专业人员，不同层次的高校在对培养目标定位时应有所不同，但随着人们对于学前事业的逐步重视，许多高校为了迎合市场需求而对其学前教育专业的培养目标做出调整，于是便出现了当下不管是中专、大专还是本科层次的学前教育专业的培养目标存在着严重雷同的现象。在对培养目标的定位上，曾国立足于“面向社会、面向市场”的高等教育培养目标取向，提出新世纪本科层次的学前教育专业培养目标的两个层次应该重新定位，即培养高素质科研型一线教师和学前教育事业管理、科研工作者，这是以新时期社会需求、专业培养模式为出发点，以期在优化高校办学模式的基础上，更好地解决学前教育专业面临的实际问题。黄艳丽从课程设置适切性问题的角度出发，认为“研究型”和“应用型”的目标取向与各高校较抽象的定义，是无法根本区分本科层次与其他层次人才培养目标的不同，因此首先要解决教育价值观与市场需求之间的供需矛盾，从促进教师专业发展的角度来制定培养目标。提高人才培养质量的前提是准确定位培养目标，康耀华、秦宁以信阳学院为例，从民办高校学前教育本科课程改革的角度出发，提出高校应该准确定位自身的培养目标，根据自身实践建设具有特色的人才培养模式，以此来提高幼儿教师整体的培养质量。一些学者将国内不同高校的培养目标放在一起进行对比研究。王迎兰在对比了北京幼师和南京高等幼儿师范学校等学校的培养目标后发现，虽然不同学校有中专和专科层次的区别，但是其就内在要求而言基本上是一致的，因此她提出应该采取基本目标与梯度目标相结合的思路，考虑高校自身培养条件与生源质量来准确定位各级院不同培养模式培养目标的具体规格。王建梁,郭万婷在对华东师范大学、河北师范大学、大庆师范学院进行分层抽样、对比后发现，在各界对学前教育提出更高要求的 21 世纪，本科学历就意味着高质量幼师的门槛，这时便不能将培养科研人员作为本科层次的主要培养目标，而应该致力于培养一线高水平幼儿园教师。
第二章 海南省本科层次学前教育专业课程设置现状
当前海南省开设学前教育本科专业的高校共有三所：海南师范大学、海南热带海洋学院及琼台师范学院，本研究选取三所高校作为研究对象，分别对三所高校的大一之大四学生发放问卷。其中海南师范大学自 2016 年开始大类招生，自大二开始专业分流，故其中问卷发放对象为大二至大四学生；琼台师范学院自 2016 年正式由专科生为本科，还没毕业生，故其中问卷发放对象为大一至大三学生。本研究采用自编问卷《海南省本科层次学前教育专业课程设置研究》，问题来源于国家 985 优势学科创新平台建设“教师教育理论创新和研究中心建设”项目，在对其中有关课程设置方面的问题重新汇编的基础上，结合海南省实际情况进行调整，在征求专家、学科教师、学生与系主任等的意见基础上进行修改，再在小范围问卷测试之后，做出部分修改，最后形成本研究问卷。本次共发放问卷 700 份，回收 655 份，其中有效问卷 652 份，回收率 93.57%。
一 培养目标现状
培养目标不仅是课程设置的起点，也是课程设置的归宿。社会对高素质学前教育专业人才需求的不断增加，也使得本科高校不断思考培养目标的定位问题。如何使目标定位更好地凸显本科优势，如何在明确与专科培养差异的基础上，更加科学有效地进行本科课程设置、实施与评价，对于海南省而言，培养目标的合理定位是首要思考问题。12定位更好地凸显本科优势，如何在明确与专科培养差异的基础上，更加科学有效地进行本科课程设置、实施与评价，对于海南省而言，培养目标的合理定位是首要思考问题。将三所高校的培养目标进行整合，分析如下：本专业培养德、智、体、美全面发展，具备系统、扎实的学前教育专业知识和专业技能，具有创新精神和实践能力，能在托幼机构从事保教工作、研究工作和管理工作的专业人员，为学生将来成为学前教育的骨干教师、专家型教师和优秀管理人才奠定坚实的基础，并为研究生层次的教育提供合格生源。培养德、智、体、美、劳全面发展，具有高尚的职业道德和专业情怀，扎实掌握人文、社会、教育等学科基础理论知识，全面掌握幼儿保教领域的专业知识和技能，具备较强的教学、研究和管理能力，能在学前教育机构从事保教
工作的教师、教学研究人员和其他教育工作者，并能在各类儿童服务机构、儿童文化事业领域（新闻、出版、网络等）从事儿童发展促进工作的应用型人才。本专业培养德、智、体、美诸方面全面发展，具有良好的科学人文素养及职业道德修养，能够适应学前教育事业发展需要，能在托幼机构从事保教工作的教师以及从事各类儿童社会教育、服务机构、儿童文化产业领域等教学、研究、管理和服务的具有宽适应性、实用性与专业性的应用型人才。通过对比可以发现，虽然三所高校在人才培养目标的定位上表述不同，但在很多方面都有相同之处，三所学校都将“德、智、体、美全面发展”作为培养的首要要求，致力于培养优秀的学前教育事业工作者，“创新精神和实践能力”、“职业道德和专业情怀”等体现了高校师德养成方面的重视。当然，培养的侧重点有所不同，如海南师范大学也明确提出要为“学前教育的骨干教师、专家型教师和优秀管理人才奠定坚实的基础”，在强调“骨干教师、专家型教师”这一点上突出了学前教师专业化发展的趋势；海南热带海洋学院则侧重于培养“能在各类儿童服务机构、儿童文化事业领域（新闻、出版、网络等）从事儿童发展促进工作的应用型人才”，琼台师范学院有所相似，提出培养“教学、研究、管理和服务的具有宽适应性、实用性与专业性的应用型人才”。应用型人才的出也体现了高校对专业技能知识的重视。除此之外，海南师范大学是唯一提出为“研究生层次的教育提供合格生源”的本科高校，其实对比专科层次而言，本科层次的“应用型人才”不仅仅意味着学前教师能适应更多学前专业的工作领域，也意味着整体素质的进一步提升，研究生层次的教育是未来我国学前教育发展的趋势，本科高校在培养学前教师的过程中，势必要考虑到这一点。
二 课程结构现状
课程结构指的是“学校课程中各部分的组织、排列、配合的形式”，它规定了学校应该开设哪些课程、各类课程之间的比例，也规定各门课程的教学目标和教学内容，同时也为后续的课程实施和课程评价提供依据。当前我国高等教育课程结构是按照模块进行划分，即公共课、专业基础课、和专业课。海南省三所高校的课程设置不尽相同，但是大体上也是按照三大模块进行划分的。三所高校都设有通识教育课程（公共课），专业基础课、专业核心课及实践课，海南热带海洋学院课程分类较为详细，其设置了专长课和专长任选课，还把创新创业课单独列为一项，琼台师范学院将专业核心课包含在综合课中，另外还设置了独立实践类课程，海南师范大学课程设置较为传统，在三大课程模块的基础上还添加了专业拓展课程。
第三章 海南省本科层次学前教育专业课程设置问题
一 培养目标有待于进一步细化
二 课程结构有待进一步优化
三 课程内容的科学性与合理性有待于进一步加强
第四章 对策与建议
一 合理定位培养目标
二 优化课程结构
三 科学选择课程内容
结 语
2018 年是海南省建省办经济特区 30 周年，“百万人才进海南”等计划的颁布，凸显了国家对海南省的高度重视，也显示出海南省在未来发展的巨大潜力。“经济要发展，教育需先行”，虽然在历史的进程中，海南教育发展稍显落后，但是利用国家政策的倾斜与扶持，依然拥有广阔的发展前景。随着近些年来海南省对学前教育的重视，学前教育师资的整体水平有了明显的提高，本科层次的学前教育也在逐渐发展，并致力于成为海南省学前教育事业的“主力干将”。而作为培养优质学前教育师资的基础和前提，学前教育课程设置的科学性与合理性则是一个更为关键的因素。课程设置是一项复杂的工程，要综合考虑时代发展对人才的需求，同时立足于地方经济与文化发展水平，以期更好的服务于地方教育事业与国家人才培养计划。本研究认为当前海南省本科层次的学前教育专业课程设置上存在一些值得认可之处：较为重视通识教育课程的安排、专业课内容关涉时事讨论、专业课类别较多且涉及面广等，可以看出各个学校在多年的本科培养过程中都积累了比较丰富的经验，但是依然存在很多问题，比如课程安排过于紧凑，理论课过多而导致实践安排太少，理论与实践无法更好的结合，选修课比例过少，学生缺乏自主性选择的机会，专业课程上教师职业道德、教师专业发展等课程的安排较少，课程设置显示出迎合市场的需要。基于此，本文从培养目标、课程结构、课程内容等方面提出相应的解决措施，都将更加有利于海南省本科层次学前教育专业课程的进一步完善。由于时间有限，本研究也存在一些不足：以海南省内的三所本科高校为例，缺少对国内外的一些高校课程设置的比较研究。本研究主要立足于海南省本地的实际发展水平，就本科层次学前教育专业发展过程中产生的问题进行了具体的分析与阐述，但是大多数是对比国内其他高校的发展经验，对于国外一些重点本科高校的对比分析较为缺乏，使得本研究更加偏向“本土化”。同时，由于研究能力及条件的限制，本文仅研究了学前教育专业课程设置的一个纬度——培养方案，缺乏对课程的实施过程及实施效果的分析。而任何课程都不仅仅是只停留在纸质层面上的“空中楼阁”，更应该在实践中得到应用。针对本研究存在的不足之处，会从以下几个方面进行探索：学习总结一些其他高校的先进经验，尤其是国内外学前教育专业名校。在对比的基础上进行探讨，以吸收其他院校的经验，获得长足进步。通过多方走访，总结出更多的经验与对策，以充实文本，注重从多个维度分析课程在实施过程中所受到的影响因素。同时，多方面收集海南省学前教育专业课程设置存在的问题，多从学生自身需求及用人单位的反馈来进行调整，使研究真正做到“接地气”。但笔者资历尚浅，研究还有待进一步深入，这也是笔者日后继续努力的方向。
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