学前教育专业普通话教学研究

  （一）研究内容与研究意义

  研究内容和研究意义是一项研究的“灵魂”，前者规范了研究的范围和方向，后者则是研究的目的和价值所在。笔者有着 10 余年的学前教育专业普通话教学工作经验，对自己及其他普通话教师教学中存在问题有较深入的了解，也有研究和解决这些问题的兴趣和热情。下面，就本研究的内容和意义做一简单陈述。本文以大同市幼儿师范学校和大同师范高等专科学校学前教育专业学生为调研对象，以学前教育专业普通话教学实践为参照，结合大同方言的语音特点，拟重点探讨以下问题：第一，在梳理和总结学前教育专业普通话教学的现状、问题及成因的基础上，尝试探讨基于学前教育专业需要和地方方言特征开展普通话教学的教学目标、实施原则及教学与训练方案。第二，从声母、韵母及声调等方面对大同方言与普通话之间的差异进行比较研究，总结大同方言区学前教育专业学生普通话发音存在的普遍问题，探讨纠正这些问题的方法和技巧。同时，提供些许课程设置和教学参考建议，以求为一线教师的普通话教学及教学研究提供一定的语料和实践参照。第三，以国内外先进教学理念及方法为指导，针对学生普通话学习和教师普通话教学总结的具体问题，开展学前教育专业普通话教学策略研究，并提出有关课堂教学的意见和建议，以期为提高学前教育专业学生普通话学习效率和教师普通话教学质量

  （二）研究现状与文献综述

  普通话教学研究一直都是语言研究和语言教育研究的重点和难点话题，相关的理论性探讨和实证性研究成果都很丰富。以笔者所见，目前学界与本论文相关的研究成果主要有以下几个方面。在普通话学习中，学生对方言的依恋情感、在公众面前的畏惧情绪以及教师教学模式的单一等，是影响学生普通话学习效果的重要因素。如何解决学生的情感依恋和畏难情绪，是学界探讨的一个重要话题。王淑一认为，“学生对于自己的方言母语有着一种复杂的情感”“学生学习普通话存在的缺陷和错误太多, 方言的纠正难度太大,产生了畏难心理”；陈秋枫也认为，“学生普遍存在畏难情绪”“在心理上存在畏惧、胆怯、害羞、缺乏自信等特点”。对于普通话教学方法，郭百灵认为，“普通话教师的教学模式一般是先讲基本理论概念，再作发音示范，最后进行发音训练。长期使用这种教学方法，学生会感到枯燥、乏味，难以激发起学生的兴趣”。普通话教学要应用先进教育理论、策略及技术进行“创新”，这一点亦为学界之共识。周虹云认为：“多数教师以方法陈旧、模式单一的讲授法为主，出现普通话教学理论与实践相脱节现象。”为此，很多学者借鉴先进教学理论、教学模式及教学技术理论研究成果，提出了创新普通话教学策略和模式、改革传统教学方式的新思路、新理念。如，杨颖在《建构主义理论对普通话教学的启示》一文中提出，应用建构主义理论，从师生互动出发，建立“知识→执行（练习）→情境→生活”等普通话教学模式。再如，田青的《普通话教学中合作教学模式的运用》一文，将合作教学概括为培养合作技巧阶段、确定分组类型阶段和生生自主合作阶段等三阶段，集体授课→小组合作→组间交流→检测评价等四环节，并依据学生情感关系将合作小组划分为目标型、互助型、兴趣型和情感型四种类型。梁海艳在《普通话水平测试给普通话教学的启示》一文中指出，教师应先进行语音摸底，再进行分层，然后再制定单项训练目标，引导学生学习；赵君在《多媒体技术在开放教育普通话教学中的运用》一文中，提出了利用多媒体技术激发学员兴趣、展现教学资源、优化教学挂图、延伸课堂教学、增加实训机会等措施以提高普通话教学速度和质量的建议；张筱兰在《智能语音技术在教学中的应用研究》一文中则介绍了利用语音识别（ASR）和语音合成（TTS）辅助教师教学和学生自学的技术。总之，追求课堂教学效果的最优化，已经成为教师普通话教学研究的最主要内容。

  无论在国内，还是在国际上，随着我国经济、政治及文化等综合实力的提高，人们的交流沟通、贸易往来等活动更加频繁，普通话的作用显得更加重要。为此，国家出台的一系列政策、学前教育行业对幼儿教师语言能力的特殊要求等，要求师范类学校不断进行教学改革，提高教学质量。

  （二）调查结果

  （一）教师普通话教学方面

  （二）学生普通话学习方面

  （三）学生普通话学习中的语音错误原因及纠正